《古人計數》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《古人計數》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《古人計數》教學反思1
《古人計數》是新世紀小學數學第一冊第七單元的內容，主要是認識１１～２０的各數，這是幫助學生建立數位概念的起始課。從本課時起，學生對數的認識不僅僅是單獨的按物點數，而是以十個為一群進行按群計數，這是建立十進制數位概念的重要階段。教材中所呈現的內容分為三個部分：一是擺一擺，數一數。以“古人計數”的故事引入，激發學生的好奇心。讓學生體會“實物圖片—小棒模型—用數字計數”的抽象過程。二是捆一捆，認一認。運用學生原有的經驗，直觀體會“10個一就是1個十”。引導學生初步體會數位的概念。三是做一做，說一說。通過擺小棒、撥計數器等數數活動，幫助學生經歷由數小棒到捆小棒再到撥計數器，逐步抽象出數的過程。這節課教學目標有3個：1、結合數小棒、撥計數器等活動，會認、讀、寫11——20各數。2、初步認識個位和十位，感受以“十”為單位的計數方法。初步建立數位的概念。3、體會數學知識與日常生活的緊密聯系，培養學生的合作交流意識。教學重點是在具體的操作活動中，讓學生會認、讀、寫11——20各數。教學難點是知道兩位數各數位上數字所表示的意義。
根據對教材的分析我向自己提出了一下幾個問題：
1、“十進制”概念的建立：怎樣讓學生理解數位并把它類化為自己的知識？
2、關注學生已有的學習經驗：我們怎樣在課堂上去關注孩子的現有學習經驗，是教學中該怎樣突破？
3、關注數學與生活的聯系：如何將數學與生活的聯系做到自然而不做作？
針對這些在教學中我注意了以下幾點：
1、“十進制”概念的建立。
認識11~20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建立十進制的概念，理解計數單位“十”是培養數感的基礎。圍繞“怎樣擺放讓別人很快地數出是11根”這個問題，學生自主地動手操作擺小棒，匯報交流，呈現出多種擺的方法，通過比較讓學生真真實實地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，10根扎成一捆這種方法的優越性。再讓學生經歷一捆小棒在計數器上如何表示的過程，讓學生體會從具體形象的實物中抽象出數字符號，把小棒，計數器和數字符號很好的對應起來。這種無聲勝有聲的教學設計，突破了10個一就是1個十的難點，理解了數的意義，建立正確的數位概念，為培養數感奠定了扎實的基礎。
2、關注學生已有的數學經驗。
在以往的教學中，我們嚴格遵循知識形成發展的邏輯體系展開教學，對學生已有知識的分析只是來自于教材的編排體系認為應該具有的基礎上，忽視了學生已有的數學經驗。實際上，由于社會發展的日漸信息化和學習化，學生的學習資源正變得日益多樣，學生的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想象。經過調查我發現：現在的孩子大都會數、會寫11——20各數，也了解這些數的有關知識，在這種情況下，我先引導學生用小棒擺出11、用計數器撥出11、寫出11以及感受不同數位上數的意義，然后通過12這個數鞏固剛才的過程。而對于13——18則讓學生自己選自己喜歡的一個數擺一擺、撥一撥、和同桌說一說數的組成。充分利用學生已有的知識經驗，放手讓學生在活動中自己領悟知識。
3、關注數學與生活的聯系。
新課程非常注重數學與學生生活的聯系。本課教學中，從“數鉛筆”引出數，在具體情境中讓學生自發地數數，在學生理解了以“十”作為計數單位的好處后，我馬上向學生展示生活中也經常把“10枝鉛筆放在一起”、“10卷紙放在一起”、“10個雞蛋放在一起”。讓學生們充分的感受到，“十”作為一個計數單位的好處，以此突破難點，并讓學生自然體會到數學與生活的密切聯系，并沒有刻意而為之的違和感。
4、留給學生自主探索的空間。
數學課堂是教學雙邊活動的舞臺，不能僅僅是教師的`“教”，更多的應該是學生的“學”，我們要多創造讓學生自主探索的機會，要多給學生留下自主探索的空間。如：教學“11”的寫法后可以給學生留一點時間觀察老師黑板上的板書：然后問：“你能發現什么？”相信有孩子能說出：1捆小棒就相當于計數器上十位上的1顆珠子，也相當于“11”這個數十位上的“1”，它表示1個“十”。1根小棒就相當于計數器上個位上的1顆珠子，也相當于“11”這個數個位上的“1”，它表示1個“一”。
課堂上要關注全體學生。如在教學“13——18”這一環節中，根據學生已有的數學經驗讓學生自主擺小棒、撥計數器、說數的組成。操作活動結束，在兩個學生展示匯報后，還可以再追問其他的同學：“你擺的數是幾？這個數里面有幾個十和幾個一？或者你撥的數是幾？這個數里面有幾個十和幾個一？“等等。讓全體同學參與進來，匯報自己的操作活動成果，進一步鞏固數的組成。還比如在教學“20”的過程中，我請學生上臺展示，學生的參與面不大，而且浪費時間，效果并不是很好。實際上這個時候，學生對用小棒擺出1個數、在計數器上撥出1個數等操作都比較熟練了，他們需要的是老師引導他們理解“個位滿十向十位進一”的過程，學生沒必要上臺展示，讓他們在座位上說出自己的擺法和撥法更能鍛煉孩子們的口頭表達能力，也能讓其他的學生有更多的參與感，這樣他們會積極判斷別人的方法對不對，好不好，好在哪里，等等，從而培養學生會傾聽的習慣與會判斷的能力。
《古人計數》教學反思2
本節課是我和王珊珊老師“同題同構”師徒結對的一節課，我們通過分析教材、形成初步教學設計、試上課、修改教學設計、驗證、再次修改，最終確定了本節課的教學設計。我們創設了“古人計數”的教學情境，激發了學生探究的興趣。通過擺11根小木棍，引導學生總結出：把10根小棒捆成一捆，表示1個十，即10個一=1個十。接著在學生理解了10個一就是1個十的基礎上，借助計數器幫助學生理解數位。讓學生在撥一撥，說一說中進一步理解數位。
反思“古人計數”這節課，我覺得有以下幾點成功與不足之處：
第一，在教學中我力求以生為本，從學生的實際出發，讓他們通過有目的地操作、交流、討論，體驗、經歷知識的形成過程。但是這節課沒有讓學生經歷動手擺小棒的過程，所以他們對10個一就是1個十的理解還是不夠深入。
第二，整堂課我十分注重學生的表達能力。比如說，為了進一步認識“10個一就是1個十”，我請全班同學讀這句話，并注重請個別同學、全班同學都說一說數的組成，如“13是由1個十和3個一組成。”讓學生認識11—20各數的意義，使學生感受自主學習新知的樂趣，體驗獲取成功的喜悅。
第三，一年級的思維活動以具體形象的思維為主，無論是知識掌握、技能形成還是興趣激發，我們都應該抓住學生思維的特點，那就是從直接感知實物過度到表象的思維過程。教師的直觀演示對幫助學生由形象思維過度到抽象思維起到了很好的促進作用。在教學過程中多讓學生自己動手操作，親自數一數，比一比，說一說以增添數學教學的形象性和趣味性，使學生的多種感官一起參加學習活動，促進知識技能的內化。
通過這節課的教學，我認識到，在以后的教學中應做到更加全面地關注學生，做到不讓任何一個學生掉隊，而且要更加仔細地研究教材、教法以及學法，突出重難點進行教學。
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