本節課是我和王珊珊老師“同題同構”師徒結對的一節課，我們通過分析教材、形成初步教學設計、試上課、修改教學設計、驗證、再次修改，最終確定了本節課的教學設計。我們創設了“古人計數”的教學情境，激發了學生探究的興趣。通過擺11根小木棍，引導學生總結出：把10根小棒捆成一捆，表示1個十，即10個一=1個十。接著在學生理解了10個一就是1個十的基礎上，借助計數器幫助學生理解數位。讓學生在撥一撥，說一說中進一步理解數位。

　　反思“古人計數”這節課，我覺得有以下幾點成功與不足之處：

　　第一，在教學中我力求以生為本，從學生的實際出發，讓他們通過有目的地操作、交流、討論，體驗、經歷知識的形成過程。但是這節課沒有讓學生經歷動手擺小棒的過程，所以他們對10個一就是1個十的理解還是不夠深入。

　　第二，整堂課我十分注重學生的表達能力。比如說，為了進一步認識“10個一就是1個十”，我請全班同學讀這句話，并注重請個別同學、全班同學都說一說數的組成，如“13是由1個十和3個一組成。”讓學生認識11—20各數的意義，使學生感受自主學習新知的樂趣，體驗獲取成功的喜悅。

　　第三，一年級的思維活動以具體形象的思維為主，無論是知識掌握、技能形成還是興趣激發，我們都應該抓住學生思維的特點，那就是從直接感知實物過度到表象的思維過程。教師的直觀演示對幫助學生由形象思維過度到抽象思維起到了很好的促進作用。在教學過程中多讓學生自己動手操作，親自數一數，比一比，說一說以增添數學教學的形象性和趣味性，使學生的多種感官一起參加學習活動，促進知識技能的內化。

　　通過這節課的教學，我認識到，在以后的教學中應做到更加全面地關注學生，做到不讓任何一個學生掉隊，而且要更加仔細地研究教材、教法以及學法，突出重難點進行教學。