提公因式法的教學反思
“因式分解”的基本知識，學生對這部分知識的掌握并不象老師們所想象的那么簡單。所以采用“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的教學方法。
（1）低起點。由于學生基礎較一般，因此教學的起點必須低，教學中將教材原有的`內容降低到學生的起點上，然后再進行正常的教學，教學中主要：以課本教材中的較容易接受的知識引入作為起點；以所教學內容的最基本、最本質的東西作為教學的起點。如在“因式分解”教學中，將提取公因式法，分成二個步驟進行教學：先討論“公因式”是什么？，再研究如何提取公因式，從而降低了起點，便于學生理解掌握這一知識。
從學生已學過所掌握、所了解的知識、例子作為起點，通過新舊知識的異同點類比進行教學。
（2）多歸納。考慮到學生的實際情況，要給予學生多歸納、總結，使學生掌握一定的條理性和規律性。只有不斷的總結，才能有創新和發展。
（3）勤練習。教學中將每節課分成若干個階段，每個階段都讓自學、交流、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現，這樣調節了學生的注意力，使學生大量參與課堂學習活動。事實表明：課堂活動形式多了，學生中思想開小差、做小動作、講閑話等現象大大減少了。
（4）快反饋。有些學生由于長期以來受各種消極因素的影響，數學學習往往需要多次反復才能掌握知識。這里的“多次反復”就是“多次反饋”。對于作業、練習中的問題，應采用集體、個別相結合，或將問題滲透在以后的教學過程中等手段進行反饋、矯正和強化。同時還要根據反饋得到的信息，隨時調整教學要求、教學進度和教學手段。由于及時反饋，避免了課后大面積補課，提高了課堂教學的效率。“快反饋”既可把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，樂于接受下一次學習，又可以通過信息的反饋傳遞進一步強化。
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