高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺功能淺析論文
論文關(guān)鍵詞：高校 輔助教學 網(wǎng)絡(luò)平臺 應(yīng)用
論文摘要：網(wǎng)絡(luò)輔助教學已成為高校主要的教學模式之一。本文在探討網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺基本功能的基礎(chǔ)上，進一步分析了其擴展應(yīng)用途徑，如多課程資源的整合，構(gòu)建基于平臺的多角度立體教學模式，多課程研究性教學的網(wǎng)絡(luò)集成等，旨在為推動網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺的應(yīng)用提供參考。
網(wǎng)絡(luò)輔助教學是現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展催生出的新型教學模式，是在保留傳統(tǒng)的面對面、講授式課堂教學模式的前提下，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)優(yōu)勢而形成的一種對課堂教學的補充與拓展。在校園網(wǎng)環(huán)境下實現(xiàn)網(wǎng)上教學不僅能達到圖文并茂、聲像俱佳的交互式教學效果，又能充分利用和共享教學資源，有效地實施個性化教育，更多的實現(xiàn)教與學之間的溝通交流，使傳統(tǒng)模式的教學演變?yōu)榉e極交流、自主學習、充分互動的新型教學模式。近幾年，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)輔助教學的研究很多，部分院校開始嘗試網(wǎng)絡(luò)輔助教學，積累了一定的經(jīng)驗。筆者所在單位前幾年就引進了網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺，并逐步推廣應(yīng)用，多數(shù)課程已開通網(wǎng)絡(luò)資源，但總體建設(shè)力度偏小，利用不足，特別是課程群的集成開發(fā)與應(yīng)用還沒有形成。因此，如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能，促進教學質(zhì)量的提高等，還有待進一步探討。
一、高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺的基本功能探討
1.課程基本信息模塊。該部分內(nèi)容可以包括網(wǎng)絡(luò)課程的基本介紹、課程的教學大綱、開課學期的教學日歷以及任課教師的基本信息等。總體上看，該部分內(nèi)容多屬于靜態(tài)的內(nèi)容，即一次輸入便可以長久使用。同時它也是教學容易忽略的部分，相關(guān)內(nèi)容可能都是寥寥數(shù)語，一帶而過。但事實可能并非如此，合理使用課程基本信息模塊，也可以起到提升網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用效果的目的。如與時俱進地改變課程的基本介紹的內(nèi)容，結(jié)合教學改革改進教學大綱的內(nèi)容，突出個性描述任課教師的基本信息的內(nèi)容等等，這樣就可以提高網(wǎng)絡(luò)課程對學生的吸引力，從而提升網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺的使用效率。
2.課堂教學信息模塊。課堂教學信息模塊應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)輔助平臺的最主體的部分。可以包括教學材料的使用、課程的相關(guān)通知、課程的答疑討論、課程的問卷調(diào)查等內(nèi)容。靈活使用課堂教學信息模塊，對促進師生交流、提升教學效果有明顯的作用。如可在教學材料下加入教學課件、實驗指導課件、教學錄像等內(nèi)容，定期或不定期向?qū)W生公布，提高學生對課程的關(guān)注度；在答疑討論模塊中引導學生參與課程知識的大討論，老師也應(yīng)經(jīng)常加入，適時解決學生的疑問，從而提高學生對課程的參與度。還可通過問卷調(diào)查等形式，讓學生對網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)獻計獻策，發(fā)揮其主人公意識，有利于提高平臺的應(yīng)用效果。
3.作業(yè)與測試模塊。該部分內(nèi)容屬于學生參與網(wǎng)絡(luò)輔助平臺的應(yīng)用部分。可以包括課程作業(yè)應(yīng)用、試題庫建設(shè)、課程在線測試等內(nèi)容。課程作業(yè)是學生學習反饋的重要內(nèi)容之一，也是網(wǎng)絡(luò)平臺上師生互動的主要形式之一。通過適時適量的網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)，老師可以了解學生的學習效果，掌握學生的學習動態(tài)。同時通過建立網(wǎng)絡(luò)試題庫以及在線測試等形式，可以進一步促進學生對網(wǎng)絡(luò)課程的參與度。
4.課程管理模塊。該部分是針對教師開放的模塊，主要用于對課程相關(guān)欄目及信息的管理，如教學欄目管理、選課學生管理、學生學習信息統(tǒng)計等。該模塊首先可以設(shè)定所有欄目的訪問權(quán)限，另外可以將選課學生通過不同形式加入到課程中來，并對學生的學習情況進行選擇性統(tǒng)計。適時改變教學欄目、及時掌握學生學習狀況，對老師上好一門網(wǎng)絡(luò)課程也是相當有益的。
二、高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺擴展應(yīng)用探討
1.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多課程資源的整合與充實。筆者所在單位的課程目前已全面進入網(wǎng)絡(luò)平臺，但都相對孤立，沒有形成有效整合，制約資源共享；且因少數(shù)課程網(wǎng)絡(luò)資源不足，學生訪問偏少，因此有必要對多門課程進行整合和充實。如農(nóng)業(yè)信息技術(shù)專業(yè)方向有十余門專業(yè)課程，《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》、《遙感及其農(nóng)業(yè)應(yīng)用》、《地理信息系統(tǒng)及其應(yīng)用》等課程中都涉及到3S技術(shù)的內(nèi)容，可以為相關(guān)內(nèi)容建立共享區(qū)，讓每位任課教師和所有選課學生都能共享，避免課程孤立，從而充實內(nèi)容，促進應(yīng)用。
2.研究性教學實踐的運行機制及效果評價體系。網(wǎng)絡(luò)教學平臺背景下，核心課程研究性教學實踐的運行機制、效果評價體系的建立是十分重要的.，它是研究性教學的重要延伸。比如項目化課程設(shè)計的作業(yè)形式、交流方式的功能利用與開發(fā)，教師如何實現(xiàn)對學生的導學與督學作用，學生如何利用平臺拓展自主學習、協(xié)作學習、討論學習、探索學習，以及教學效果的評價手段、效應(yīng)分析等。
3.構(gòu)建多角度立體教學模式。建立基于平臺的教學討論區(qū)，促進教學互動，實現(xiàn)多角度立體教學模式。主要利用教師教學博客、網(wǎng)絡(luò)平臺的課程討論版、教學郵箱等模塊延伸與深化教學內(nèi)容，促進師生、生生之間的多方面交流。教學不只是“教”與“學”的過程，更多的應(yīng)體現(xiàn)在“問”上，即討論交流。
4.多課程研究性教學方法的網(wǎng)絡(luò)集成與應(yīng)用研究。在網(wǎng)絡(luò)教學平臺的基礎(chǔ)上，將多課程（如農(nóng)業(yè)信息技術(shù)類課程）的教學資源進行融合與滲透，在單門課程研究性教學方法實施的過程中，逐步對多課程研究結(jié)果進行系統(tǒng)集成，并首先在學科中得到應(yīng)用。
三、結(jié)論
網(wǎng)絡(luò)信息化時代的到來，進一步推動了高等教育的改革，網(wǎng)絡(luò)教學作為一種新型教育模式已越來越受到重視，開展基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的研究性教學已從傳統(tǒng)的基于課堂的教師講授、學生學習的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^各種途徑實現(xiàn)而不受時空等限制，學生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和水平自主選擇學習進度和進行文獻調(diào)閱，開展個性化學習。利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展研究性教學，將在教學和管理兩個方面帶來一系列的改變，如何加強教學資源的整合，保證教學資源的持續(xù)積累和有效提升，提高資源利用效率，有效地促進教學工作、全面提高教學質(zhì)量等將是未來研究的重點。以校園網(wǎng)絡(luò)教學平臺為基礎(chǔ)，面向不同課程群的教師和學生，促進網(wǎng)絡(luò)平臺課程有效整合與建設(shè)利用，豐富網(wǎng)絡(luò)課程的教學內(nèi)容，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程資源的多角度開發(fā)與共享、學生課程設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)化實現(xiàn)與共享，以教學討論和互問的形式促進師生和生生主體之間的交流互動，進而增強相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)質(zhì)量與學生自主學習意識和創(chuàng)新學習能力，從而提高相關(guān)課程的教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。因此，實施基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的多課程研究性教學的系統(tǒng)集成與應(yīng)用具有重要的理論與實踐意義。
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