幼兒教師良好師德形成因素探討論文
近些年，將幼童倒扔進垃圾桶，瘋狂掌摑、踢打幼兒，往女童下體塞蕓豆等幼兒老師“瘧待兒童事件”頻頻被媒體曝光，幼兒園教師師德問題嚴重性凸顯。引導幼兒園教師加強自身職業道德建設、建立健全幼兒教師師德管理辦法和監督體系等工作迫在眉睫。幼兒教師師德建設，需要教師個人努力，更需社會的約束。
一、完善幼兒園管理制度
1．加大教育資源投資力度，提高對教師人文關懷程度
隨著辦園模式市場化，幼兒園教育成本由財政全額撥款轉向財政與個人共同承擔，大多數幼兒園管理模式中經營成分開始顯現，使得部分教師過分強調物質追求，逐漸淡化職業認同感和使命感。首先，幼兒園應堅持“以幼兒為本”的發展方向，擺脫“經濟效益”“社會效益”的束縛，加大教育資源投資力度，不斷完善幼兒園基礎設施建設。其次，將師德表現納入教師評價體系，壓縮職業道德缺失現象的生存空間。最后，提高對幼兒教師的人文關懷力度，尊重教師勞動成果，真誠創造條件讓教師參與幼兒園民主管理。
2．建立完善的幼兒教師在崗培訓制度
目前，幼兒園對幼兒教師的培訓重點在于提高教師的專業能力，師德教育往往流于形式，鮮有實效。首先，幼兒園可有計劃地開展師德學習活動，教師根據學習內容制定學習計劃，按時完成學習任務。其次，豐富師德學習形式，開展講座、觀看電影、外出培訓、學習優秀幼兒園教師事跡等形式的學習活動。最后，引導教師主動學習，通過組織教師定期做匯報演講、為教師推薦有助于提高職業道德的書籍、指導教師制定職業生涯規劃等活動，不斷激發教師學習的積極性。
3．建立健全幼兒教師師德考核機制
目前，大多數幼兒園教師考核體系存在較為嚴重的“馬太效應”，考核項目主要集中于工作業績，忽視了工作熱情、敬業奉獻精神、心理健康等方面的評價。為了做好師德建設考核工作，幼兒園應將師德考核與教學考核并重，建立分層考核辦法，尊重教師自我評價，降低考核的行政色彩；倡導人性化考核方式，注重參評教師心理、感情上的接受能力；正確對待考核結果，將考核結果作為教師師德改進的依據，而不是教師師德問題的證明材料；重視師德日?？己?，及時向教師個人反饋考核結果，更好地發揮師德考核效益。
4．建立幼兒教師師德問題監管部門建立教師師德問題管理部門有助于發揮教師素養過程屬性對教師發展的促進作用。師德問題管理部門成員應該由幼兒園領導、資深幼兒老師，普通幼兒教師以及幼兒家長組成，這樣既能將師德建設問題與幼兒園發展規劃相結合，又能促進幼兒園家園共育工作，既有利于師德建設體系的不斷完善，又有助于提升師德建設的民主性和可信度。此外，還應建立師德檔案、考核獎懲辦法以及教師失德行為的處罰機制，監督師德建設工作的具體落實情況，維護公平合理、優勝劣汰的準入和退出機制。
二、建立健全幼兒教育相關法律法規
1．健全幼兒園教師準入機制
目前，與幼兒園教師準入標準相關的法律和辦法，偏重于對求職教師的職業技能等級和專業資格水平的要求，忽視了準幼兒教師師德品質。因此，應建立完善的幼兒園教師準入機制，將職業道德、心理健康等因素加入到教師考核標準當中，制定教師素質綜合考核辦法，對幼兒教師的技能表現和心理狀態做出客觀評價，提高幼兒園準入機制的.“門檻”作用。
2．完善幼兒園教師資格認定制度
現階段，教師資格的考察效應被應試現象“格式化”，一種專業人才選拔手段變成選拔目的，教師資格認定單一。目前，各個國家和地區的幼兒教師資格認定標準主要包括基本信息、基本能力、基本素質。首先，在教師資格認證時可以綜合考察教師的政治思想、職業道德、知識水平、管理能力、心理素質、團隊合作能力等情況，對教師進行全面評價。其次，豐富教師資格證書類別，根據地區發展水平、教育資源建設現狀等因素，設立不同類別的教師資格認證等級。第三，對于在幼兒教師隊伍中師德高尚、能力出色、貢獻突出的教師，可在教師資格重新認證時提升其教師資格證等級，打破教師職稱制度對教師職業階梯的唯一決定性。
3．明確幼兒教師法律身份
明確幼兒教師的法律身份，將無形的師德規范轉化為有形的法律規定，增加師德建設工作的強制性。從日本、德國等國家對幼兒教師的法律保護措施來看，目前，我國對幼兒教師法律身份的認證體系不完整。國家制定的教師相關法律沒有完全得到地方性法規的配合，國家與地方、地方與各幼兒園在明確幼兒教師法律身份方面存在“聯系不緊密，層次不分明”現象。為了解決這一問題，第一，應加強地方教育行政部門與各幼兒園的溝通與聯系，通過上級部門調研情況、下級部門反映問題等形式，匯總幼兒教師管理工作中存在的問題，在現有法律基礎上，盡快研究并出臺相關規章制度。第二，應盡快頒布單行的幼兒教師管理法律，對教師的聘用、編制、待遇、職稱評定、職位任免、養老保險等基本權利和義務做出明確規定。
4．完善幼兒園辦園標準和監督機制
目前，我國幼兒園管理方面存在的問題主要有辦園標準不統一、辦園準入門檻低、對幼兒園的行為約束力弱等。為了規范幼兒園建設體系，首先，應該研究各地區辦園條件差異情況，劃定合理的自主辦園區域，最大化地統一幼兒園辦園標準，讓幼兒園辦園過程有法可依。其次，應該提高入園管理要求，完善幼兒園準入標準，使幼兒園整體建設遵循嚴要求、保持高水平。第三，完善幼兒園辦學監督機制，嚴格規范幼兒園各項工作，及時發現問題苗頭，讓制度先行于事故。
三、轉變社會成員對幼兒教師的認識
隨著《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010－2020）》《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》等政策的頒布和實施，學前教育受到了國家與社會各界前所未有的關注。但人們還是容易戴著“功利主義”“物質主義”的有色眼鏡審視幼兒教師這一職業。首先，為了給幼兒教師創造更客觀的就業環境，教育管理部門可以通過電視、報紙、網路等媒體以公益廣告、文章、網絡短劇等形式展示幼兒園教師真實的生存狀況，積極宣傳幼兒教師隊伍中的先進人物和光榮事跡，消除人們對幼兒教師理解的誤區。其次，積極鼓勵群眾舉報幼兒教師失德現象，設立專門的舉報電話、微信平臺或者微博平臺，及時通報違規事件，讓師德建設工作不留死角。最后，由教育主管部門牽頭，聯合各幼兒園，為幼兒教育建立科學的“說明書”，引導家長樹立正確的兒童培養觀念；結合各幼兒園實際情況，制定嚴格的教師行為守則，讓幼兒教師在良好職業道德的指引下履行其神圣的職責。
四、總結
在依法治國全面加速的背景下，師德建設應該勇于向縱深處“下手”，利用法律這把利器鏟除歷史積弊，點亮制度這盞明燈，照亮前進道路，為社會道德的整體提升注入新的動力。
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