大學精神在大學課堂教學中的貫徹論文
論文摘要：大學課堂是進行大學教育的重要場所，以何種大學精神指導大學課堂決定了大學能培養出何種人才。在這種精神的指導下，我們的大學課堂應該承擔怎樣的任務，大學教師又將承擔何種職責，這是本文將要解決的問題。
論文關鍵詞：大學精神 大學教學 貫徹
大學課堂是進行大學教育的重要場所，也是大學師生思想交流、灌溉出智慧之花的神圣殿堂。在不同的大學精神指導下的大學課堂會培養出不同的人才。而大學精神為何？又如何在教學中貫徹這種精神？這是本文需要解決的兩大問題。
一、大學精神的內涵
《禮記·大學篇》中提到：“大學之道,在明明德,在(親)新民,在止于至善。”這句話道出了大學精神的精髓：大學教人的道理，在于彰顯人人本有的自身所具的光明德性，再推己及人，使人人都能去除污染而自新，且精益求精，做到最完善的地步并且保持不變。
這簡單的一句話中蘊含了深刻的內涵。大學的首要任務，是要激發學生內在的潛力，使學生成為兼具德行與智慧的人才。在此基礎之上，還要使學生擁有促使他人和社會向著更加崇高而美好的未來奮進的能力。最后，不論在提升自己還是在促進社會進步方面都要精益求精，并以此為人生目標。
因此，在這種大學精神的指引下，大學首要的任務就是培養人。大學不是為了某一個單位培養特定的人才而存在的，而是要培養在今后十年、二十年甚至更久的時間里能帶動社會走向美好未來的人。西安交通大學校長鄭南寧說過：“大學生的價值觀，實際上決定了我們未來社會十年、二十年的價值取向。大學不應該為一個企業來培養一個畢業以后馬上能夠使用的專門性的人才，而是要思考怎么能夠培養學生的可持續發展能力。”
基于此，筆者認為，大學精神的精髓可以這樣歸納：大學要培養的不是社會現在想要的人，而是社會今后需要的人才。
二、大學精神在大學課堂上的反映
那么，社會今后需要什么樣的人才？需要具備何種品質的人才能將社會帶向更加美好的未來？為培育出這樣的人才，作為傳授知識、教導學生的直接場所，大學課堂應當承擔怎樣的責任呢？
本文認為，除了道德因素之外，創造力是一切能力的基礎，也是推動社會發展最直接的動力。因此，大學培養的人才，除了應當具備高尚的情操、堅定的信念以及崇高的理想之外，培養學生的創造力應當是大學的首要任務。同時，適應能力是學生融入社會、融入集體、影響并改變他人的先決條件，因此，培養學生的適應能力也是大學的重要任務。
要培育出具備適應能力與創新精神的人才，需要大學這個小社會從方方面面進行努力。但是作為“教與學”最直接的場所，作為大學教師與學生交流思想的重要場所，大學課堂所承擔的任務最為直接。因此，大學課堂也就自然而然的承擔起培養學生適應力與創造力的大部分責任。
適應力與創造力體現在課堂中的是什么呢？本文認為，在大學課堂中達到鍛煉學生適應力的目標主要是通過讓學生“接受”知識實現的'；而鍛煉學生的創造力則體現在“批判”知識上。因此，大學課堂上學生“接受”知識與“批判”知識就成為大學精神最直接的反映。
三、大學精神在大學教學中的貫徹
要將“接受”知識與“批判”知識融匯在課堂之中，就必須在課堂上做好“傳授知識”與“啟發式教學”兩個部分。
本文認為“傳授知識”應該分兩個部分，一是讓學生接受知識本身，二是讓學生接受老師在傳授知識時的思維方法。基礎知識與思維方法兩者都是支撐大學教育的兩大基石，缺一不可。要做到在課堂上既傳授知識本身，又傳授思維方法，這需要教師從各個方面進行努力。
首先，“教師課前備課必須充分、系統化，做到脫稿授課”。教師就是為了讓學生比較輕松容易的學到知識而存在的，因此，教師備課的目的就是要將深奧的知識點簡單化，這必須經過教師深刻的理解、反復的思考，再通過設計合理的授課思路，才能達到最佳的教學效果。學生通過教師對知識點的剖析、解讀，順著教師的思維進行下去，就可以在學到知識本身的同時，學到如何學習知識點的能力。 其次，選擇合適的授課方式很重要，是決定學生課堂學習量的關鍵因素。“教師在大學課堂上的行為可以分為以下幾種：講授、板書、提問、指導學生看書或做練習、指導學生活動或實驗、聲像、教師形體或實物演示、教師贊許學生或批評學生、教師回答學生提問、與學生討論、布置作業等。”好的教師應該根據不同的授課內容、不同的授課對象、學生不同時期的表現等因素變換課堂行為、選擇不同的授課方式。一成不變的授課方式必然會使學生昏昏欲睡，達不到有效的教學效果。
再次，帶著激情授課。教師授課的情緒會直接影響學生聽課的積極性，如果課堂上教師不能傾注感情，必然無法吸引學生的注意力。而這種情緒是教師對生活、對事業、對學生所持態度的直接反映，也是學生從教師身上學習到對工作、對生活、對人生應持何種態度最直接的體現。激情授課除了要求教師端正教學態度之外，也需要配合一定的方法才能將這種情緒外化。例如，多利用身體語言、多與學生進行眼神交流、運用不同的表情以及用音調的變化體現出情緒的變化等等。
“啟發式教學”指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。其核心是啟發學生的思維，但是這種思維并不是隨意性的，教師在這種教學中起到的是引導的作用，引導學生從多種方面考慮問題、引導學生完善自己的思維。要做好啟發式教學，需要教師從以下兩方面進行努力。
一方面，教師必須明確自身在課堂教學中的地位。“教師和學生要建立一種新的關系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此，不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們”教師必須改變過去在課堂上“我講你聽”的單一形式，更多的充當領路人的角色，引領學生自己去發現問題、分析問題、解決問題。
另一方面，善于“問問題”。一個好的引導者，最拿手的不是解決問題，而是提出問題。用問問題的方式引導學生接近答案，用問問題的方式引導學生發現另一個問題，同樣也用問問題的方式引導學生反思自己的答案。在不斷的思維碰撞中，鍛煉學生的思維能力，啟迪他們的智慧。
總之，大學課堂是大學教育的重要場所，學生在課堂上學到的不應該僅僅是知識，更多的應該是學習的方法以及思考的方法，只有這樣，才能培育出真正意義上具有“適應力”與“創造力”的人才，才能從本質上彰顯大學精神。
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