語文的素質教育和學生的發展論文
[摘要]本文淺談了素質教育強調個性，素質教育注重每一個人素質的全面提高，素質教育是一種適宜發展性教育，素質教育主張學生是學習的主體。
[關鍵詞]語文 素質教育 主體
素質教育這個概念提出很久了，實質上這一概念是把我們的教育方針中的培養目標——德、智、體、美、勞全面發展，概括為提高素質。這比以往割裂地理解更全面、更深刻。
首先，素質教育強調個性。素質教育的核心思想是創造適合青少年和兒童的教育，而非選擇適合教育的青少年和兒童。素質教育把人的發展視為一個整體，這個整體是若干個相互區別、互相聯系、相互作用的要素構成的有機集合體。人與人之間在基本素質上是相同或者相近的，這是人的共性。由于每個人在先天稟賦、環境影響、接受教育后的內化過程等方面千差萬別，所以得到的教育效果在具有一定共性的同時，必然更具有無限豐富、紛繁復雜的個性。任何事物都是共性和個性這對矛盾的統一體，在這對矛盾中，個性是矛盾的主要方面，是起決定性作用的因素，因為共性存在于諸多個性之中，離開了個性，共性便無從談起。從另一層意義上說，個性的發展不僅是人的身心發展的需要，也是社會發展的需要。可以這樣講，個性是一個民族的財富，有個性的人往往能獨立思考，具有批判思維能力和創新能力，有較強的意志和行動的能力。個性教育正是素質教育的關鍵所在。作為人的發展，是知識、能力、態度、價值觀協同發展的過程，是其獨立人格逐步形成的過程。態度、價值觀的形成不能離開知識能力的發展，但也不是簡單的等同于或同步于知識、能力的發展。在當今這個“信息爆炸”的時代，一些學者主張一個人知識的數量是重要的，而他獲取知識的愿望與能力可能更為重要。由于知識更新速度極快，作為認知主體，學習者的信息加工能力、特別是信息篩選能力便顯得格外重要。“信息富有者”與“信息貧乏者”的主要區別，不是個人已擁有的信息數量多寡，而是獲取有用（要篩選）信息能力的高低及獲取速度的快慢，這中間有知識能力問題，更重要的是態度、價值觀、方法問題。為了實現中國人民幾代人的理想，我們必須努力培養青少年形成與歷史發展趨勢一致、與國家民族共同目標協調的生活態度與價值觀念，這不但是新時期中國人獨立人格意識的本質特點，也是保證新一代的中國人成為信息世界主人的基本條件。所以我們必須追求人的德、智、體諸方面協調發展。廣義的德育，是素質教育的核心內容，這是實施素質教育必須具備的基本認識之一，也是新的人的發展觀的核心要求。
其次，素質教育注重每一個人素質的全面提高。馬克思主義關于人的發展學說提倡的是每個人的全面發展，素質教育為每個人提供了發展的基礎。它從人的差異出發，通過教育過程，使每個人在原有素質基礎上得到發展與完善。素質教育不求人人升學，但要個個成為合格的公民。為使受教育者都能“各得其所”，成為合格加特長的人才，一方面要因材施教，分層教學，分層提高。另一方面，追求每一個個體的提高，還有賴于對個性和共性這對矛盾的正確認識。對共性的研究有賴于對個性的認識，良好共性的形成有賴于每一個性的健康發展，但共性并不是完全消極的、無為的。良好的共性一旦形成，便反過來作用于個性，促進每一個性的進一步優化，因而，要達到“個個成才”的目的，集體的教育功能不可忽視。在人的發展方向、程度、速率等方面堅持實事求是，不僅承認人與人的差別，而且以科學平等的態度來看待一切有差別的人。在人的發展目標及評價標準上，不要強調過分劃一、沒有彈性、包羅萬象的目標系統，而應在有中國特色社會主義大方向的條件下，通過不同榜樣與典型的示范，樹立多種類、多層次的目標建議，開拓多樣化的發展道路，使每個人都能從中獲得啟發，走出符合個人特點的成功之路。“標新立異”是社會發展的動力因素，是社會發展蓬勃興旺、生動活潑的反映。作為教育工作者，應該以寬容的態度，給每個青年以“標新立異”、表現幼稚的機會，努力促成在個人發展上百花齊放、萬馬奔騰的局面。
再次，素質教育是一種適宜發展性教育。依唯物辯證的發展觀點，每一事物無時無刻不在運動、發展、變化之中，所謂的穩定、靜止只是相對的。人的能力亦如此，每個正常的學習者，其每一種能力，都處在發展之中，他們最終都有可能獲得這些能力，只是獲得的時間各有不同而已。素質教育正是遵循這一規律，把教育置于動態過程中來考察。以發展的觀點看待人的.能力，則意味著我們的教育不能一成不變，真正的教育不能僅僅是因材施教，還要因時施教。學生的素質是在教育過程中逐步培養起來的，因而通過對學生已有的能力進行全方位的測定，明確其存在的問題和需要改進的方面，以此作為研究設計教育內容、進程的依據，讓學生接受適度的教育，求得理想的發展的效果，使整個教育活動處于完全可控可調的狀態之中，這是非常重要的。那種只重視結果，而輕視過程的教育是膚淺的教育，往往紕漏百出。以發展的眼光看待人的能力，還意味著對每一個學生的每一種能力都不能過早地、輕率地下結論。即使才能出眾的人也有成才早晚之別。要及早地發現學生在某一方面的特長，并加以重視和培養，這絕不是就可以放棄其他方面的發展。個性的發展正是以加強基礎為手段，在“盡可能多方面發展”基礎上，又經“自由充分發展”之后獲得的
最后，素質教育主張學生是學習的主體。素質教育認為，學生作為學習的主體在與客觀環境相互作用的過程中，不是被動地“復印”或承受外界的影響，而是主動積極地、以自己特有的認識方式來理解對象，以形成對客觀世界的認識。第一，要給學生以學習的“動力刺激”。學生的學習過程應該是一種滿足內在需求的主動探索過程。那種把學生視為加工對象，通過外部壓力與誘因迫使他們去學習的作法是不可取的，學習主要是學生的自學行為，我們要珍惜學生的好奇心、求知欲。第二，要教會學生學習。教師的任務不是簡單地灌輸和說教，而是把學習知識的規律和方法教給學生，讓學生動腦、動口、動手，鼓勵他們發展自我認識、自我教育和自我管理的能力，實現個性的自主發展。第三，要使學生成為具有創新和批判精神的學習者，還必須通過創設一種能夠對學生已有的心理能力提出挑戰的學習環境來實現。
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