初中語文教學中對學生實施素質(zhì)教育論文
語文學科與其他學科相比具有非常鮮明的特點，因為它的基礎性特別強。語文學科不僅能夠讓學生學習到語言文字的基礎知識，還能教給學生運用這些語言文字進行各種實踐活動。語文學科是一門涉及內(nèi)容多、范圍廣、實踐性強的綜合性學科，教師不僅要教給學生基礎知識和技能，還要對學生進行思想熏陶和審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
一、語文學科獨有的特點
（一）語文教學的主要任務是培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)
語文教學要求教師必須以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有計劃、有目的地對學生進行語文知識和語文能力的培養(yǎng)。在對學生進行培養(yǎng)教育的過程中能夠使學生的主觀意識和參與能力都得到提高，真正實現(xiàn)語文素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。
（二）語文學科的特點決定了其主要任務是培養(yǎng)學生高尚的審美情趣
語文教材中的作品都體現(xiàn)著作者的審美理想和藝術(shù)品質(zhì)。作者在創(chuàng)作作品的過程中無疑都經(jīng)過了精細的加工和雕琢，創(chuàng)造出了超越現(xiàn)實的藝術(shù)美。學生通過與作者產(chǎn)生共鳴而為之感動和興奮，從中受到啟發(fā)，甚至有的學生在會產(chǎn)生親自創(chuàng)作藝術(shù)美的沖動。從這一點上來說，語文教學培養(yǎng)了學生的審美情趣，提高了學生創(chuàng)造美的能力。語文學科的教學與學生審美素質(zhì)的完美結(jié)合，是其他任何學科所不能替代的。
（三）語文作品在潛移默化中培養(yǎng)了學生的思想道德品質(zhì)
語文作品不是以情感人就是以理服人，帶有很強的教育意義。語文教材中的文章都是經(jīng)過千挑萬選才最終被確定出現(xiàn)在課文中的，這些文章都凝聚著作者對人生、對社會的深刻思考，都體現(xiàn)著作者的政治抱負和人生理想。這些都是對學生進行愛國主義教育和人生觀、價值觀培養(yǎng)的有力材料。教師在教學中要有意識地滲入對學生思想政治等方面的教育，使學生在學習語文知識的同時，不斷提高自己的政治覺悟和道德情操。因此說，語文作品的學習對學生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的。
（四）語文學科的特點促進了學生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)
初中語文課本中的許多文學作品都具有思辨性或者很強的敘事性，還有的作品非常幽默、風趣，這些都會吸引學生的興趣。學生通過學習這些文學作品能夠得到心靈的慰藉和情感的宣泄。因此，初中語文教學在調(diào)動學生學習興趣、培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)等方面作用非常明顯。既然語文學科如此重要，對于培養(yǎng)學生素質(zhì)又有著不可替代的作用，那么，教師在教學中應該如何充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，提高語文學科的奇特效果呢？筆者以為，要做到這一點與教師的教學方法是密不可分的。眾所周知，傳統(tǒng)的教學方法是教師講、學生聽，教與學是兩張皮。教師不能調(diào)動學生的學習興趣，學生在教師的“逼迫”下，被動地接受知識，沒有自主權(quán)。顯然這樣的教育是不成功的，也是與素質(zhì)教育的宗旨相違背的。素質(zhì)教育要求以學生為中心，學生是教學的主體，教師在教學中只是起到主導作用，通過教師的引導使學生產(chǎn)生自主創(chuàng)新和合作探究的意識和能力，培養(yǎng)起學生的主觀能動性。語文教學在教會學生知識的同時，也啟發(fā)了學生的思維，鍛煉了學生的意志，培養(yǎng)了學生的品行和各方面素質(zhì)。
二、教師的教和學生的學要和諧統(tǒng)一
（一）教師要學會啟發(fā)誘導
教師在教學中的引導作用非常重要。要想上好一節(jié)課，讓學生既學到知識又培養(yǎng)能力，就離不開教師的`循循善誘，就要發(fā)揮教師的啟發(fā)引導作用。教師啟發(fā)學生可以從多方面入手，比如從教學目標上，從教材特點上，從教學方法上，從多媒體的運用上等方面，從而真正把知識變?yōu)閷W生的能力。教師啟發(fā)誘導的過程也是鍛煉學生思維能力的過程，學生在分析、探究、發(fā)現(xiàn)的基礎上掌握了知識，培養(yǎng)了能力，增強了信心，同時也對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
（二）教師要善于創(chuàng)設情境
情境教學越來越被廣大教師所重視，語文學科在這一方面有著非常大的優(yōu)勢。因為，語文課文中涉及到了很多可歌可泣的感人故事，有很多生動逼真的描寫、抒情，有簡練有力的議論，有趣味橫生的說明，也有精妙的比喻、精辟的哲理等，這些都為語文情境教學創(chuàng)造了條件。語文課文中所蘊含的內(nèi)容能讓學生增長很多的知識和見識。比如，課文所涉及的時代背景、作者的趣聞趣事、某地的風土人情等。那么，教師經(jīng)常用到的創(chuàng)設情境的方法有哪些呢？其中就有多維思考法。所謂多維思考法就是要求教師能夠設計出讓學生從多個角度、多個層面思考的方法。讓學生在思維活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。較常用的問句形式有“你是怎樣想的，為什么會這樣想，你還有什么新的想法？”學生的思維方式不應僅僅停留在是與非的問題，而是要知其然，知其所以然。多角度、多層次地思考問題會讓學生對文學作品有更深的認識，從而提高了學生的審美鑒賞力。
（三）要使學生學會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題
一位好的教師不是看他講課有多么的好、多么的生動，而是要看這位教師能不能教會學生科學的思維方法，也就是用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的思維看待問題。語文課本中的很多文章都是形象思維和邏輯思維相結(jié)合的經(jīng)典作品，學生在學習的過程中可以對教師的講解提出質(zhì)疑和自己的看法，這就是學生在用發(fā)展、辯證的思維看待問題，這就是進步。當然，有時學生提出的問題可能會顯得膚淺和怪異，這時教師不能隨意批評，打擊學生的學習積極性，而是要大力鼓勵，及時指正。
（四）鼓勵學生積極交流、敢想敢說
在學習的過程中學生會提出各種各樣的問題，這些問題到底對不對呢？需要進行驗證。在驗證時，教師就可以發(fā)動學生，分成小組，討論、交流、思考、再討論，最后形成統(tǒng)一的見解。所以，教師應鼓勵學生多說、敢說，讓學生大膽陳述自己的見解，談論自己的理想，讓學生在課堂上暢所欲言。這樣，不僅課堂氣氛活躍，調(diào)動了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的積極性、主動性，而且還激發(fā)了學生的靈感，鍛煉和提高了學生的思維能力、表達能力，使學生的表現(xiàn)欲望增強。總之，提高語文教學成績是素質(zhì)教育的保障，反之，素質(zhì)教育的有效落實又促進了語文教學成績的提高。為了提高學生的素質(zhì)和能力，我們要充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，在教學方法和提高學生綜合素質(zhì)上下工夫，最終提高教學質(zhì)量。
作者：張萬進 單位：江西省上饒市信州區(qū)鳳凰學校
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