語文單元教學“三步曲”論文
摘要 語文單元教學是時代的產(chǎn)物，它符合認識論的基本原理，是“教是為了不需要教”教學思想的具體實施。就現(xiàn)行中職語文課的特點，對單元課文的教學處理應遵循“看我走—撫你走——放你走”的教學思路。“看我走”是教其方法，力求示范性；“撫你走”是驗其方法，注重遷移性；“教你走”是用其方法，講究獨立性。
關(guān)鍵詞：看我走；撫你走；放你走
語文單元教學作為一種教學方法，符合認識論的基本原理，它是葉老“教是為了不需要教”教學思想的具體實施?，F(xiàn)行中職語文教材以“講讀——閱讀——寫作”為序組織單元，強調(diào)單元教學，但在教學實踐中如何實施卻是見仁見智之事，我認為對單元課文的處理應遵循“看我走一一撫你走一一放你走”的教學思路。
“看我走”就是講讀上的“講與導”，當然，這與在劇院中看表演時臺下的觀眾僅止于“看”的情況是不同的，它仍然是在教師指導下的師生雙邊活動，學生“看”的內(nèi)涵是“學習教師的閱讀分析方法”。“撫你走”即是課內(nèi)自讀課的訓練和鞏固，“撫”有別于“抱”，它的內(nèi)涵是“半挽半放”，在學生能完成的地方放一把，在學生需要點撥的地方撫一把?！胺拍阕摺眲t是課外自讀課中的運用和拓寬，這時教師要放心大膽地讓學生獨立“走”，允許摔跤，也允許挽攜。每個單元的教學三步走，目標都是單一的，可望而又可及的，這與教小孩學走路沒什么不同。
單元教學“三步曲”的可行性依據(jù)：就學生而言，無論哪一類學生均能在教師的啟發(fā)、扶持下完成單元學習的全過程。在自讀課中，他們自己提出問題、分析問題、解決問題，自己走上講臺發(fā)表看法，很多獨到的見解大大超出教師的估計，同學們的學習興趣，也是教者始料不及的，學生的授課能力得到鍛煉和提高。
“三步曲”體現(xiàn)了循序漸進的教學原則和人們對事物的認識規(guī)律。在一般情況下，“三步曲”的基本程序大體可分為三個環(huán)節(jié)，現(xiàn)分述如下：
一、通讀：即學生對要學習的單元進行全面閱讀，其目的是明確單元教學要求，名篇學習重點，了解課文大意。
“讀”是學生直接接觸課文的開始，為充分發(fā)揮“讀”的效益，教師應向?qū)W生提示兩點：一是通讀不能僅限于單元中的課文，還應包括單元要求，名篇學習重點，自讀提示以及文后對理解課文帶有提示性的思考題等，以便盡快地掌握單元教學目標和課文內(nèi)容。二是通讀時要參照注釋，借助工具書解決閱讀中的生字、新詞問題，為下一環(huán)節(jié)的進行掃清障礙。
單元教學中的.“通讀”不同干“預習”，“預習”可以放在課外，而“通讀”要在課內(nèi)進行，因為它是單元教學中的一個環(huán)節(jié)，不是可有可無的。
二、教讀：即教師對單元中的課文所進行的示范性講解，是整個單元教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。
其目的是通過教師的現(xiàn)身說法，教給學生閱讀此類文章的方法，著眼點放在培養(yǎng)學生的自學能力上。 教讀要注意三個問題：一是選文要有代表性，教師要選擇單元中能體現(xiàn)單元教學重點的篇章進行教讀，一般地說應從單元中的講讀課文中挑選。至于是選一篇還是兩篇，要視單元情況而定。二是交待要在具體教讀時，教師應根據(jù)單點，向?qū)W生交待一下這類文體的，指出其特征，并重點交待掌握此類知識的要領(lǐng)。如教議論文單元，就可根據(jù)議論文的特點概括出閱讀分析議論文的基本要領(lǐng)：抓論點、找論據(jù)、理層次、明方法、析語言，讓學生先有一個理性認識，以便在教師講讀時對照落實。三是教讀要有示范性，在講清知識的前提下，教師要圍繞提供的要領(lǐng)，以選文為例進行示范性教讀，教讀時要力求使學生能從教師的講解中學會如何去閱讀、分析此類文章的方法。如圍繞抓論點，教師可結(jié)合具體篇章，指明什么是論點，為什么要抓論點，怎樣抓論點，以及抓論點要注意哪些問題等。進行示范性教讀，把重點放在培養(yǎng)學生閱讀、分析議論文的能力上。
教讀是以計劃性、目的性為前提，以學習知識的重點、難點、關(guān)鍵和掌握知識的方法為原則，是整個單元教學過程中的重要環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)搞不好，就會使培養(yǎng)能力成為一句空話。
三、導讀：即教師有目的的引導學生運用在教學中學到的方法和對某一類知識去處理同類問題的一種實踐。其目的是促使知識向能力方面遷移。導讀的內(nèi)容一般是單元中的自讀課文。
教師的“教讀”是否取得了舉一反三的功效，學生的知識能否盡快地轉(zhuǎn)化為能力，都要通過學生對單元中自讀課文的閱讀才能得到檢驗。為此，導讀要注意三個問題：一是“讀”的主體是學生，教師的作用是“導”，即教師提出要求(一般應以教讀中提出的要領(lǐng)為主)。對學生在閱讀中出現(xiàn)的偏差及時引導、調(diào)控，切不可放任自讀，更不能以講代讀。二是要及時查缺補漏，同一文體的文章，由于選材立意、布局謀篇 以及語言風格等方面的不同而顯示共差異。教師“教讀”只能以一兩篇為例講解其一般的規(guī)律，不可能囊括所有。因此，學生在閱讀中可能會提出這樣或那樣的一些疑難問題，教師要及時點撥，解惑答疑。三是要提供方法。方法是入門的鑰匙。讀書得法，收效就大。一般地說，導讀開始階段，宜采用“提綱一一討論”式，結(jié)束階段宜采用“質(zhì)疑一～解答”式，不管采用何種方法，都應該以達到單元教學目標，完成導讀任務為宗旨。
總之，單元教學“三步曲”可用三句話概括：“看我走”是教其方法，力求示范性?！皳崮阕摺笔球炂浞椒ǎ⒅剡w移性?！胺拍阕摺笔怯闷浞椒?，講究獨立性。這是一個從認識到實踐的過程，集中目標是落實單元教學要求，培養(yǎng)學生自覺能力。相同體裁的單元在各冊書中交替出現(xiàn)，構(gòu)成一個縱向條例，那么學生閱讀同類作品的能力就會獲得螺旋式提高。
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