改革意味著進取，是一種積極的探索。筆者不揣淺陋，亦在單元教學(xué)問題上進行過探討。本人稱之為“單元流水教學(xué)法”，其具體內(nèi)容是：按照教學(xué)常規(guī)，根據(jù)“大綱”要求和教材內(nèi)容特點及教育對象的實際，制定單元教學(xué)目標和計劃，實行板塊式的整體性知識網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；其具體做法是：讓任課老師各自承擔(dān)一個單元的教學(xué)任務(wù)，依次給同年級所有班上課。比如我們學(xué)校，一個年級共有八個班，四位語文老師，新學(xué)期伊始，讓A承擔(dān)第一單元，B承擔(dān)第二單元，C承擔(dān)第三單元，D承擔(dān)第四單元的教學(xué)任務(wù)，每單元擬用兩周的時間教完，A在一、二班完成第一單元的教學(xué)任務(wù)之后，再到三、四班上課，B在三、四班教完第二單元之后再到一、二班上課……依次實行流水式教學(xué)。當(dāng)?shù)谝惠喨拷掏曛螅握n教師根據(jù)單元內(nèi)容和教學(xué)實際，精心設(shè)計單元知識檢測題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行查漏補缺。然后，教師再分別承擔(dān)另一個單元的教學(xué)任務(wù)。這樣，每學(xué)期一位教師只承擔(dān)兩個單元的教學(xué)任務(wù)。實行這種單元流水教學(xué)法的優(yōu)點是：
一、能最大限度地節(jié)省教師的備課時間（一個教案由原來使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動強度。將語文教師從備課批作業(yè)的勞動中解放出來，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學(xué)，第一、二周，教師認真鉆研教材精心設(shè)計教法，編寫教案，此后，便輕車熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業(yè)之外，節(jié)省出的備課時間或用在同各年級或同科教師之間的相互聽課上，或用于業(yè)務(wù)自修（以往只是忙于備課、批作業(yè)，在語文教學(xué)及教育理論的學(xué)習(xí)研究方面，太缺乏時間和精力去提高教學(xué)水平）。
二、能深入挖掘群體智慧，切實走集體備課的道路。傳統(tǒng)的模式化教學(xué)，每位教師擔(dān)任兩個班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對自己任教的兩個班負責(zé)，備課時各人備各人的，盡管教研活動時常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實行這種流水教學(xué)法之后，各人的責(zé)任就不只限于自己教的兩個班，而是對同年級所有的學(xué)生負責(zé)。這樣在教學(xué)活動中，大家互相熱情地提供備課資料，對教學(xué)中的知識點、重點、難點的確立和解析方法各抒己見，暢所欲言，并將在以往教學(xué)中的經(jīng)驗或教學(xué)心得也毫不保留地奉獻給同道，以資切蹉，集體備課得到實質(zhì)性的落實。
三、能揚長避短，更好地發(fā)揮各自的教學(xué)水平，提高教與學(xué)的質(zhì)量。俗話說：“寸有所長，尺有所短。”一位語文教師或擅長教散文，或詩歌，或小說，或戲劇。教研組長可根據(jù)各人所長，分配教學(xué)任務(wù)，讓各位教師分擔(dān)各自擅長的教學(xué)內(nèi)容，以便更好地發(fā)揮個人的才智，取得最佳的教學(xué)效果。
四、能將教學(xué)過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，充實教案，完善教法，并將經(jīng)驗有效地用于以后幾個班的教學(xué)實踐。而傳統(tǒng)的教法，如果在A班的教學(xué)中得到點反饋信息或有些教學(xué)反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無用武之地了。盡管教育主管部門經(jīng)常強調(diào)寫教學(xué)反思的重要性，但教案紙上“教學(xué)反思”欄目中出現(xiàn)的.只言片語的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學(xué)語文教學(xué)收效不大的主要原因。
五、采用“單元流水教學(xué)法”，每隔兩周換一位語文老師，能使學(xué)生對老師的教態(tài)、語勢等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發(fā)愉悅的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)效率。
傳統(tǒng)的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學(xué)生對老師的教學(xué)產(chǎn)生一種司空見慣、習(xí)以為常的心理，即使老師有意識地變換一下教法，學(xué)生還會認為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會產(chǎn)生新刺激，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率就不會有大幅度的提高。對于“經(jīng)常換一下老師，學(xué)生是否會適應(yīng)教師的教學(xué)”這一問題，大可不必擔(dān)心，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生聽一位陌生教師的講課，比老是聽一個教師講，注意力更容易集中。而教材內(nèi)容的跳躍，也不會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。在中學(xué)各科教學(xué)中，語文教學(xué)獨具特點，即此科不同于其他科具有章節(jié)上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內(nèi)容上具有跳躍性的教學(xué)，學(xué)生聽起來肯定吃力，無法接受。而語文教材內(nèi)容的編排，議論文、記敘文、小說、詩歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對的單元獨立性和完整性，讓學(xué)生先學(xué)哪個單元的內(nèi)容，區(qū)別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。
六、實行單元流水教學(xué)法，能極大地調(diào)動教師教學(xué)的積極性。“八仙過海，各顯神通”，使業(yè)務(wù)熟練的老手精益求精，新手則可借此機會教學(xué)相長，百煉成鋼。這種流水教學(xué)法本身存在著很大的競爭機制。各任課教師的教學(xué)實力和水平，在全年級同學(xué)面前曝光亮相，孰優(yōu)孰劣，在學(xué)生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學(xué)生覺得自己這一課講得最好，哪位教師在教學(xué)上不使出渾身解數(shù)，盡心力而為之？教學(xué)質(zhì)量的提高，自不待言。
七、關(guān)于作文教學(xué)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要一環(huán)，學(xué)生知識面的寬窄，閱讀水平的高低，分析問題的能力等，都能從作文中體現(xiàn)出來。采用流水教學(xué)法，教師根據(jù)單元文章體裁、內(nèi)容、特點，確立寫作訓(xùn)練的體裁和內(nèi)容。教師可對以前一兩個班學(xué)生的作文進行精批細改，從中找出一至兩篇好文章加以潤色，作為范文刻印出來，講評時分發(fā)給學(xué)生，教師以審題立意、選材、謀篇等為重點，認真搞好講評。并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文，自批作文，以提高學(xué)生寫作和修改文章的能力。這樣，一個學(xué)期下來，學(xué)生手中就有各種文體的大小作文的范文十幾篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的優(yōu)秀作文在手，學(xué)生時常翻閱這些優(yōu)秀作文，對提高閱讀和寫作水平，是一個很好的幫助。
八、單元流水教學(xué)法，不僅適用于起始班的新課教學(xué)，而且對于高三復(fù)習(xí)指導(dǎo)，更具有實用性。近幾年來，高三學(xué)生進入下學(xué)期，便開始全面綜合復(fù)習(xí)（至于這種做法是否符合教育規(guī)律，此不作妄評），教師可針對學(xué)生實際，實行分段、分專題、分系列的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，這樣就能使知識網(wǎng)絡(luò)化、復(fù)習(xí)系統(tǒng)化，使學(xué)生腳踏實地，一步一個腳印地搞好知識的鞏固和能力的培養(yǎng)。
綜上所述，中學(xué)語文單元流水教學(xué)法，本人以為是一種利多弊少的教學(xué)法。
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