一、立足本位——關(guān)注一個聯(lián)結(jié)點
在實施單元整體教學(xué)過程中，我們必須首先掌握一定的辯證法知識，如整體與部分的關(guān)系原理、系統(tǒng)優(yōu)化的原理等，當(dāng)整體實現(xiàn)了內(nèi)部優(yōu)化后將產(chǎn)生大于部分之和的效果。因此，教學(xué)者應(yīng)確立整體觀，運(yùn)用整體性思維進(jìn)行全局設(shè)計，在堅持整體性的基礎(chǔ)上明確各要素之間的聯(lián)系，確保系統(tǒng)各要素相互支持、促進(jìn)，增強(qiáng)整體效果。即我們在教學(xué)一個新的單元時，先確定教學(xué)主題，圍繞主題找到不同課文之間的聯(lián)結(jié)點，再通過展示、深化和提煉這種聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的整體印象。
（一）抓主題，在于一個“明”
教師在一個單元的教學(xué)中首先找出每篇課文的共同特點，即單元主題，開門見山告知學(xué)生，使學(xué)生了然于胸。接著教師根據(jù)每篇課文側(cè)重點不同選出其中一個重要知識點來突破。立足知識點，講清其中的規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。最后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去發(fā)揮、創(chuàng)造，從而由“學(xué)會”到“會學(xué)”，傾吐不同的感悟，收獲別樣的發(fā)現(xiàn)。例如人教版小學(xué)語文二年級下冊第一單元，本單元主要由三篇課文和一組古詩組成：第一篇課文《找春天》直接由標(biāo)題引出了單元主題，即描寫春的勃勃生機(jī)、贊美春的美好風(fēng)光、表達(dá)了人們對春天的喜愛和對美好事物的贊嘆。《筍芽兒》則從細(xì)節(jié)出發(fā)，通過描述某個具體事物的生長狀態(tài)進(jìn)一步深化了春的主題，更加貼近生活；《小鹿的玫瑰花》則以充滿童趣的筆觸向?qū)W生講述了一個美好動人的故事，更加襯托出春的美好，使得春的主題擁有更加豐富的內(nèi)涵。另外，“古詩兩首”《草》和《宿新市徐公店》則以古色古香的筆墨展現(xiàn)了春的背景下大自然的美好。其中古詩《草》通過小草頑強(qiáng)的生長過程表現(xiàn)了春的生生不息，將其上升到精神高度；而《宿新市徐公店》則向人們描述了一片自然祥和、風(fēng)景優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，和春的主題緊密相連。
（二）促理解，在于一個“深”
小學(xué)語文單元整體教學(xué)的最終目的就是要使學(xué)生更加深入地理解課文，教師通過提煉單元主題將每篇課文有機(jī)聯(lián)系起來，既加深了學(xué)生的整體印象，又提高了教學(xué)效率。另外，要使學(xué)生深入理解課文，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將課文中的精彩語句整理出來形成自己的素材庫，在實際應(yīng)用中加深感悟。《找春天》一文以擬人化的手法將春的到來描述成一個向我們迎面走來的活潑可愛的小姑娘，排比句的使用增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果，為讀者呈現(xiàn)出春的美好和勃勃生機(jī)。在《筍芽兒》、“古詩兩首”中也包含了具有強(qiáng)烈表達(dá)效果的精彩語句，學(xué)生們可以逐一整理出來，分析各自的語境，在今后描寫春的作文中可以將其作為備用素材。
（三）用教法，在于一個“新”
進(jìn)行單元整體性教學(xué)時，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生明確主題，另一方面也應(yīng)考慮如何創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生更容易理解和記憶教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生掌握知識的能力。教師可以將單元中課文的中心思想以歌曲或其他易于吸收的方式教給學(xué)生，使學(xué)生在“歌曲”中理解教學(xué)內(nèi)容，以多樣化的形式構(gòu)成知識體系。以小學(xué)語文二年級下冊《數(shù)星星的孩子》一文為例，文章講述了少年張衡數(shù)星星的故事，文章告訴我們張衡能成為偉大的天文學(xué)家并不是偶然的，而是因為他從小就癡迷天文、善于觀察。教師可將文章大意編成順口溜：“有一個小孩叫張衡，從小就愛觀天文。倚著奶奶數(shù)星星，一眨一眨亮晶晶。樂此不疲半夜醒，終成偉大天文家”。學(xué)生讀來朗朗上口，學(xué)習(xí)也會充滿樂趣。
二、搭建平臺——確立一個延伸點
實施單元整體教學(xué)法不僅要突出課文與課文之間的聯(lián)系，還要突出單元與單元之間，課內(nèi)與課外之間的相互學(xué)習(xí)，相互延伸，以形成統(tǒng)一連貫的知識體系。
（一）于比較時，學(xué)方法
單元整體教學(xué)并不會忽視每個單元之間的聯(lián)系，也不會忽視書本知識和現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性。理論知識只有經(jīng)過現(xiàn)實的檢驗才能成為真理，學(xué)生在現(xiàn)實生活中使用書本知識其實就是一種比較的過程，將生活常識和科學(xué)知識進(jìn)行比較。不同單元主題之間也存在相互比較的過程，學(xué)生從這種比較過程中更加清晰地認(rèn)識差異，進(jìn)而利用差異。上文實例是以描述春天為主的，我們也可以描述其他季節(jié)為主的實例與之相比較，體會作者的不同心境和表現(xiàn)手法。小學(xué)語文三年級上冊第三單元有三篇課文和“古詩兩首”，分別是《風(fēng)箏》、《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》。這三篇課文和兩首古詩著重描述秋的景色以及秋景之下人的心境，和二年級下冊第一單元的《找春天》、《筍芽兒》等形成鮮明對比，通過比較教學(xué)，學(xué)生將學(xué)會描述不同季節(jié)的表現(xiàn)手法，形成連貫的知識體系。
（二）于實踐時，用技巧
課本知識大多以理論形式存在，導(dǎo)致小學(xué)生難以真正吸收和理解。實踐是認(rèn)識的來源，課本知識本質(zhì)上來源于生活，因此，教師在實施單元整體教學(xué)策略時應(yīng)充分聯(lián)系實際，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中獲得靈感，增強(qiáng)學(xué)生的臨場感。小學(xué)語文三年級上冊第六單元有三篇課文，分別是《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》和《香港，璀璨的明珠》，通過這三篇課文，我們很容易明確本單元的'主題，即介紹我國美麗的地理風(fēng)貌、贊美祖國的大好山川、歌頌偉大的愛國之情。為了強(qiáng)化學(xué)生對這一主題的認(rèn)識，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與以“美麗的中國”為主題的演講活動：①學(xué)生首先要搜集祖國名山大川、地理風(fēng)貌等材料，對祖國的人物風(fēng)情有一個基本的了解；②選擇演講角度，比如“美麗的中國之我的家鄉(xiāng)”、“美麗的中國之青藏高原”等；③進(jìn)行分組比賽，選出入圍者。最后，教師還可將此項教學(xué)實踐活動擴(kuò)展至全校范圍，吸引各個年級的學(xué)生踴躍參與。
（三）于評估時，增了解
隨著社會發(fā)展水平的不斷提高，人們的視野也變得越來越寬闊，尤其是當(dāng)下的少年兒童，他們接觸新鮮事物的機(jī)會越老越多，較早地獲取到了各種新知識、新理論。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)首先對學(xué)生的已有知識水平進(jìn)行評估，根據(jù)評估結(jié)果開展針對性的教學(xué)，有利于提高教學(xué)效率。小學(xué)語文三年級下冊第六單元有四篇課文，分別為《太陽》、《月球之謎》、《我家跨上了“信息高速公路”》和《果園機(jī)器人》，顯而易見，本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生了解自然科技，使學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛科學(xué)、探索自然的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過了解和考察學(xué)生對自然科技知識的掌握程度，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在現(xiàn)實生活中對科學(xué)讀物頗感興趣，已經(jīng)通過各種形式掌握了一定的自然科學(xué)知識。因此，在學(xué)習(xí)《我家跨上了“信息高速公路”》一文中，教師可引導(dǎo)學(xué)生講述自己的上網(wǎng)體驗，結(jié)合書本知識對日常上網(wǎng)行為有了更深度的認(rèn)識。總之，單元整體教學(xué)概念的提出不僅重視課本知識的延伸，還將視角延伸到現(xiàn)實生活中，加強(qiáng)對學(xué)生實際生活經(jīng)驗的發(fā)掘，加深學(xué)生對理論知識的生活化理解，增強(qiáng)學(xué)生實際應(yīng)用知識的能力。實施單元整體教學(xué)要實現(xiàn)書本知識和現(xiàn)實生活的有機(jī)融合還需積極組織豐富多彩的線下活動，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)實踐活動深刻踐行“大語文”觀。
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