如何在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮交互式電子白板的作用論文

　　近年來，隨著互動(dòng)技術(shù)的快速發(fā)展，交互式電子白板漸漸引進(jìn)到學(xué)校教學(xué)中。它被認(rèn)為是目前課堂教學(xué)環(huán)境技術(shù)的集成者。它繼承和整合了黑板和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是一款功能非常強(qiáng)大的高科技教學(xué)工具，更是一種重要的教學(xué)策略。它在合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等方面都有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

　　在這里，我舉幾個(gè)語文教學(xué)課堂實(shí)例，淺淺地談在語文教學(xué)中有效使用交互式電子白板給我們的課堂教學(xué)帶來的變革。

　　一、有利于促進(jìn)語文課堂互動(dòng)，使師生互動(dòng)更自然

　　互動(dòng)與交互在英文里是一個(gè)意思， 都是“interaction”。但“交互”一詞本是計(jì)算機(jī)術(shù)語。引入到課堂上，交互式教學(xué)是指“師生通過一定的情境，運(yùn)用一定的技術(shù)和方法，有目的、有組織地運(yùn)用雙向或多向信息傳遞方式相互交流、相互作用、相互促進(jìn)形成的一種獨(dú)特性、創(chuàng)造性的教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)”，是一種“以教師和學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師和學(xué)生積極性和主動(dòng)性，來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的不同于傳統(tǒng)講授式教學(xué)的教學(xué)方法”。交互式電子白板作為一種新興技術(shù)，自身有非常強(qiáng)的交互性。我們要在使用時(shí)，更多地考慮如何讓它很好地支撐課堂主體之間的對(duì)話，促進(jìn)課堂主體之間動(dòng)態(tài)交互。

　　二、有利于促進(jìn)語文課堂生成，使課堂形式更靈活

　　交互式電子白板在教學(xué)中準(zhǔn)備的資料往往是多元的， 他的應(yīng)用主要是建立在一個(gè)很大的資源庫(kù)的基礎(chǔ)上。教師在備課過程中，可以把講不通的素材內(nèi)容整理到對(duì)應(yīng)的文件夾中， 在課堂上只需從資源庫(kù)中直接拖曳出來就可以應(yīng)用。與利用其它軟件制作課件相比，尤其與教師最常用的PPT課件相比，PPT課件是固定的形式， 是以線性備課以及在課堂上按順序來顯現(xiàn)的一種教學(xué)模式。在制作PPT課件時(shí)，教師應(yīng)該考慮到一切學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題和答案， 以保證盡可能地預(yù)設(shè)好各個(gè)環(huán)節(jié)。但是不管教師如何預(yù)設(shè)，總會(huì)出現(xiàn)一些教師想不到的情況， 而這時(shí)教師為了實(shí)現(xiàn)并順利完成自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)， 經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生有價(jià)值的生成加以扼殺，導(dǎo)致學(xué)生的思想火花被破滅。而建立在資源庫(kù)基礎(chǔ)上的電子白板可以“拿來即用”，同時(shí)它擺脫了使用PPT課件的結(jié)構(gòu)化約束，使課堂恢復(fù)了靈活性。教師可以隨課堂的實(shí)際變化進(jìn)行再編輯，它在課堂上呈現(xiàn)的是一種非線性的講解方式， 使教學(xué)過程更加開放、人性，更加符合實(shí)際課堂教學(xué)的變化生成。

　　課例：初中語文《黔之驢》

　　在本節(jié)課中，教師通過教導(dǎo)分析“驢”的形象，來理解本文對(duì)那些徒有其表、外強(qiáng)中干、缺乏自知之明的人的諷刺，并能從不同角度來闡釋這個(gè)寓言的寓意，獲得啟示。因此，在分析過程中，首先要學(xué)生明確“驢”是本文的主人公，但由于本文主要運(yùn)用側(cè)面描寫來刻畫驢，因此文中用了較多文字詳寫了虎， 這就使學(xué)生不能很好地確定本文的主人公。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的題目，來明確文本主人公的方法。但是這時(shí)有學(xué)生還是堅(jiān)持自己虎是全文主人公的觀點(diǎn)，于是他提出“曾經(jīng)學(xué)過課文《我的叔叔于勒》，但是小說主人公并不是于勒， 所以僅僅看課文題目是不能確定主人公的”。這一問題的出現(xiàn)是教師課前無法預(yù)設(shè)的內(nèi)容，那么此時(shí)是教師先把這位學(xué)生的問題放在一邊，按照自己的預(yù)設(shè)接著授課， 還是沿著這位學(xué)生的'思路解決他的問題，這位教師智慧地選擇了后一種做法。但是要解決這位學(xué)生的問題， 又該怎樣給出一個(gè)合理并另其信服的答案呢? 教師想到了她原來準(zhǔn)備放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解本文寓意時(shí)用到的一段資料，這段資料可以很好地解決現(xiàn)在的這個(gè)難題。于是教師就用白板的資源庫(kù)，先調(diào)出了一段資料，這是原文沒有被選入課文的結(jié)尾， 在這一結(jié)尾中作者用議論的表達(dá)方式表達(dá)了對(duì)驢的看法， 那么顯而易見作者寫作本文的目的是要對(duì)驢進(jìn)行諷刺， 那么文本的主人公自然就是驢無疑了。

　　在這一課例中， 白板資源庫(kù)的功能便于教師靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，捕捉課堂有效的生成，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。

　　三、交互式電子白板使用過程中的一些問題和建議

　　交互式電子白板有這么多的優(yōu)勢(shì)， 確實(shí)可以提高語文課堂效率。但是任何一種技術(shù)都只是工具，它是服務(wù)于課堂教學(xué)服務(wù)于人的。如果把課堂教學(xué)比喻為舞臺(tái)的話，先進(jìn)的教育信息技術(shù)只是支撐舞臺(tái)的臺(tái)柱，真正在舞臺(tái)上表演的還是課堂教學(xué)內(nèi)容。決定一堂語文課的教學(xué)質(zhì)量絕對(duì)不是用到了多少白板技術(shù)， 而是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了， 學(xué)生是否有一個(gè)從學(xué)的起點(diǎn)到學(xué)的終點(diǎn)的過程，是否有所經(jīng)歷有所收獲的，否則便會(huì)本末倒置。因此，我們并不能把課堂完全交給某一種技術(shù)，不能為了技術(shù)而是用技術(shù)。媒體的使用在課堂教學(xué)中并非要從頭至尾，而是在需要的環(huán)節(jié)使用。作為教師，要深知：教學(xué)內(nèi)容是根本，教學(xué)手段是輔助，只有將兩者有機(jī)結(jié)合， 才是真正將信息技術(shù)與課程進(jìn)行了整合，此外還要處理好白板和黑板的關(guān)系。

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