發(fā)揮修辭教學(xué)的作用論文

　　摘 要：中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，這與研究如何提高語言表達(dá)效果的修辭學(xué)在很大程度上是一致的。把兩者的共同點(diǎn)結(jié)合起來，在中學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮修辭教學(xué)作用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，是中學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)。

　　關(guān)鍵詞：提高 語言 發(fā)揮 修辭

　　提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，是中學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)。字、詞、句、章、語、文等知識的教學(xué)都服務(wù)于它。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，一個(gè)人的閱讀能力、語言表達(dá)能力如何，在很大成度上取決于中小學(xué)的基礎(chǔ)。如果一個(gè)學(xué)生在中小學(xué)時(shí)期說話寫文章語言枯澀、呆板，甚至詞不達(dá)意，那么在他升學(xué)或者就業(yè)之后，這種能力是很難進(jìn)一步提高的，所以我認(rèn)為要提高學(xué)生閱讀表達(dá)能力，中學(xué)語文課就必須重視修辭教學(xué)，發(fā)揮修辭教學(xué)作用。不懂修辭，就無法深入理解作品的思想內(nèi)容，也就難于仔細(xì)體味作品的語言技巧，因此就必然影響到閱讀效果，學(xué)生也難以提高寫作及表達(dá)水平。因此，修辭在語文教學(xué)中發(fā)揮什么作用，怎樣發(fā)揮作用，是關(guān)系提高學(xué)生閱讀表達(dá)能力，也是提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段之一。

　　首先，我們要糾正對修辭的錯(cuò)誤認(rèn)識。

　　什么是修辭？它的主要內(nèi)容有那些？多年來，中學(xué)語文教學(xué)有關(guān)修辭的教學(xué)就是講修辭方法，主要的修辭方法講完了，修辭的教學(xué)任務(wù)便算完成了，這種片面的看法，使修辭教學(xué)的內(nèi)容變得十分狹隘、貧乏。結(jié)果學(xué)生在寫作文時(shí)就只注意用幾種修辭方法(比喻、擬人、夸張等)，而忽視了詞語和句式的錘煉，于是文中就會出現(xiàn)有好的比喻擬人的手法，但是整個(gè)句子用詞不當(dāng)、句式也欠妥，文章很不理想。因此，要重新認(rèn)識修辭教學(xué)的內(nèi)容，克服修辭教學(xué)的片面性。修辭的內(nèi)容是豐富的，除了修辭方法之外，還包括詞語的斟酌、句式的選擇、文體的特點(diǎn)、語言風(fēng)格的形成等。

　　其次，修辭教學(xué)應(yīng)著眼于提高學(xué)生的思維能力。

　　閱讀能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高，必須建立在培養(yǎng)和提高思維能力的基礎(chǔ)上。離開了后者而求前者，那只是緣木求魚，本末倒置。語言是思維的工具，是思維成果的承擔(dān)者和表達(dá)材料。“如果一個(gè)人不能把自己的意思正確通順地表達(dá)出來，他的思索也就同樣是雜亂無章的”。既然語言是思維的工具和表達(dá)材料，而修辭又是語言的運(yùn)用，因而修辭教學(xué)與邏輯教學(xué)就有著密切的聯(lián)系。思維有抽象思維和形象思維，而且它們有時(shí)緊密結(jié)合著。修辭教學(xué)既要培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維能力，也要培養(yǎng)和提高學(xué)生的形象思維能力。

　　例如杜甫《春夜喜雨》的頸聯(lián)“野徑云俱黑，江船火獨(dú)明”這句詩似乎與全詩“好雨”的主題無關(guān)。仔細(xì)研讀，其實(shí)這一聯(lián)是對偶句。“云俱黑”與“火獨(dú)明”形成對比互相映襯，以“明”顯“黑”，云越黑則火顯得越明；火越明，則云顯得越黑。假如課堂上只講這句對偶的修辭，學(xué)生就還沒有展現(xiàn)思維，只是單純地記憶。其實(shí)，詩人在這里運(yùn)用了一個(gè)假言推理，其邏輯結(jié)構(gòu)是：如果烏云濃密，則雨意正濃，好雨不是短暫的，春夜“野徑云俱黑”，所以春雨雨意正濃，好雨不是短暫的。 這樣分析就不是單純?yōu)榱诵揶o方法而教學(xué)了，而是為了提高學(xué)生的思維能力。

　　再次，要立足于作品的全局，來把握修辭手段的運(yùn)用，理解修辭效果。

　　中學(xué)語文教材把十五種修辭方法的知識分散在有關(guān)課文之后的思考練習(xí)之中，其目的就是要教師從作品的全局來教學(xué)。通常所說的“詞不離句，句不離章”，不僅僅是語法問題，而且也是修辭問題。從修辭角度講選詞、造句、立意、謀篇，都離不開語境、語體和文風(fēng)。不然，連修辭方法的正誤和修辭效果的好壞，有時(shí)都無法分辨。

　　如《荷塘月色》和《白洋淀》都寫到荷花，但因題旨情境不同，它們對修辭的需要也不各異。《荷塘月色》為了從靜景中抒發(fā)不靜的思緒，就要求用比喻、擬人、烘托等修辭手法，從視覺、嗅覺、聽覺、觸覺多方面感受描寫同荷葉、荷香、荷塘融在統(tǒng)一整體中的靜態(tài)的荷花。《白洋淀》中的荷花，主要是作為喻體來寫的。這喻體同體現(xiàn)小說題旨的'人物、環(huán)境密切相關(guān)。小說開頭先描繪了一幅月光朗照下，湖邊院子里“女人”編席的畫面，借人物的視覺、嗅覺感受，寫出荷花淀的自然背景(這與社會背景有關(guān))以引起讀者對遼闊湖面上荷花的想象，并為后文用荷花喻人、擬人的描寫埋下伏筆。《荷塘月色》中的荷花是柔美的，《白洋淀》中的荷花是壯美的。題旨情境不同，也決定了文章的風(fēng)格不同，若不從作品全局來理解就很難深刻領(lǐng)會同一種事物在不同情境中的不同寓意

　　總之，在思想認(rèn)識上，不能以修辭的幾種方法來完全替代全部修辭知識，而要全面完整地理解修辭學(xué)所包括的內(nèi)容。教師要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)修辭學(xué)，不能滿足于只了解十幾種教學(xué)方法。在教學(xué)目的上，不能為修辭而講修辭，而要著眼于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力；在教學(xué)方法上，不能孤立地講修辭，而要立足于作品全局，來把握修辭手段的運(yùn)用，理解修辭的效果。這樣才能在中學(xué)語文教學(xué)中，充分發(fā)揮修辭教學(xué)的作用。

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