發揮修辭教學的作用論文
摘 要：中學語文教學的目標是提高學生的語言表達能力，這與研究如何提高語言表達效果的修辭學在很大程度上是一致的。把兩者的共同點結合起來，在中學語文教學中發揮修辭教學作用，提高學生的語言表達能力，提高學生的閱讀能力和表達能力，是中學語文教學的主要任務。
關鍵詞：提高 語言 發揮 修辭
提高學生的閱讀能力和表達能力，是中學語文教學的主要任務。字、詞、句、章、語、文等知識的教學都服務于它。多年的教學實踐表明，一個人的閱讀能力、語言表達能力如何，在很大成度上取決于中小學的基礎。如果一個學生在中小學時期說話寫文章語言枯澀、呆板，甚至詞不達意，那么在他升學或者就業之后，這種能力是很難進一步提高的，所以我認為要提高學生閱讀表達能力，中學語文課就必須重視修辭教學，發揮修辭教學作用。不懂修辭，就無法深入理解作品的思想內容，也就難于仔細體味作品的語言技巧，因此就必然影響到閱讀效果，學生也難以提高寫作及表達水平。因此，修辭在語文教學中發揮什么作用，怎樣發揮作用，是關系提高學生閱讀表達能力，也是提高中學語文教學質量的關鍵手段之一。
首先，我們要糾正對修辭的錯誤認識。
什么是修辭？它的主要內容有那些？多年來，中學語文教學有關修辭的教學就是講修辭方法，主要的修辭方法講完了，修辭的教學任務便算完成了，這種片面的看法，使修辭教學的內容變得十分狹隘、貧乏。結果學生在寫作文時就只注意用幾種修辭方法(比喻、擬人、夸張等)，而忽視了詞語和句式的錘煉，于是文中就會出現有好的比喻擬人的手法，但是整個句子用詞不當、句式也欠妥，文章很不理想。因此，要重新認識修辭教學的內容，克服修辭教學的片面性。修辭的內容是豐富的，除了修辭方法之外，還包括詞語的斟酌、句式的選擇、文體的特點、語言風格的形成等。
其次，修辭教學應著眼于提高學生的思維能力。
閱讀能力和表達能力的培養和提高，必須建立在培養和提高思維能力的基礎上。離開了后者而求前者，那只是緣木求魚，本末倒置。語言是思維的工具，是思維成果的承擔者和表達材料。“如果一個人不能把自己的意思正確通順地表達出來，他的思索也就同樣是雜亂無章的”。既然語言是思維的工具和表達材料，而修辭又是語言的運用，因而修辭教學與邏輯教學就有著密切的聯系。思維有抽象思維和形象思維，而且它們有時緊密結合著。修辭教學既要培養和提高學生的抽象思維能力，也要培養和提高學生的形象思維能力。
例如杜甫《春夜喜雨》的頸聯“野徑云俱黑，江船火獨明”這句詩似乎與全詩“好雨”的主題無關。仔細研讀，其實這一聯是對偶句。“云俱黑”與“火獨明”形成對比互相映襯，以“明”顯“黑”，云越黑則火顯得越明；火越明，則云顯得越黑。假如課堂上只講這句對偶的修辭，學生就還沒有展現思維，只是單純地記憶。其實，詩人在這里運用了一個假言推理，其邏輯結構是：如果烏云濃密，則雨意正濃，好雨不是短暫的，春夜“野徑云俱黑”，所以春雨雨意正濃，好雨不是短暫的。 這樣分析就不是單純為了修辭方法而教學了，而是為了提高學生的思維能力。
再次，要立足于作品的全局，來把握修辭手段的運用，理解修辭效果。
中學語文教材把十五種修辭方法的知識分散在有關課文之后的思考練習之中，其目的就是要教師從作品的全局來教學。通常所說的“詞不離句，句不離章”，不僅僅是語法問題，而且也是修辭問題。從修辭角度講選詞、造句、立意、謀篇，都離不開語境、語體和文風。不然，連修辭方法的正誤和修辭效果的好壞，有時都無法分辨。
如《荷塘月色》和《白洋淀》都寫到荷花，但因題旨情境不同，它們對修辭的需要也不各異。《荷塘月色》為了從靜景中抒發不靜的思緒，就要求用比喻、擬人、烘托等修辭手法，從視覺、嗅覺、聽覺、觸覺多方面感受描寫同荷葉、荷香、荷塘融在統一整體中的靜態的荷花。《白洋淀》中的荷花，主要是作為喻體來寫的。這喻體同體現小說題旨的'人物、環境密切相關。小說開頭先描繪了一幅月光朗照下，湖邊院子里“女人”編席的畫面，借人物的視覺、嗅覺感受，寫出荷花淀的自然背景(這與社會背景有關)以引起讀者對遼闊湖面上荷花的想象，并為后文用荷花喻人、擬人的描寫埋下伏筆。《荷塘月色》中的荷花是柔美的，《白洋淀》中的荷花是壯美的。題旨情境不同，也決定了文章的風格不同，若不從作品全局來理解就很難深刻領會同一種事物在不同情境中的不同寓意
總之，在思想認識上，不能以修辭的幾種方法來完全替代全部修辭知識，而要全面完整地理解修辭學所包括的內容。教師要系統地學習修辭學，不能滿足于只了解十幾種教學方法。在教學目的上，不能為修辭而講修辭，而要著眼于培養和提高學生的思維能力；在教學方法上，不能孤立地講修辭，而要立足于作品全局，來把握修辭手段的運用，理解修辭的效果。這樣才能在中學語文教學中，充分發揮修辭教學的作用。
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