中學歷史課程教學設計研究論文
摘要：隨著中學新課程改革的實施，傳統的教育模式和教育方法不斷被挑戰，越來越多的教育工作者開始打開教學思路，研究新的教學設訓一策略，以順應時代的需求并提高教學質量。主要以中學歷史教學為例，初步勾勒了中學歷史教學設計策略，以供各學校和歷史教師參考。
關鍵詞：中學歷史教學；教學設計；歷史課程
1研究背景
教學改革已有數十年，在這些年里，每個學科的教學都有不同程度上的發展和進步，無論是教材的編寫、課程的安排，還是教師的配備、教學方法的設計等。這些創造性的改變，不僅提高了教學質量，也提高了學生的學習興趣，普遍降低了其在成長階段的讀書壓力。在中學要學習的學科中，歷史學科是一門文科性比較強的學科，傳統教學方法下，學好歷史唯一的方法就是多背多看，教師的'講課內容和方法更像是在幫學生劃出考試的重點。這種教學模式只會增加學生課后背誦的負擔和壓力，而且學習效率極低。在新的課程背景下，這些傳統的、落后的教學方法要逐一被改進，設訓一出科學系統的教學方法。只有這樣，才能從根本上提高教學質量，培養出符合時代要求的人才。
2中學歷史教學課程設計現狀
2.1教師教學理念有待更新
中學歷史教學內容涉及很多深層次的歷史知識，通過簡單的記憶并不能更深地理解歷史知識，也無法提升學生的歷史學習興趣和成績。造成此類問題的原因與教學方法落后有很大的關系。在中學歷史教學中，教師采用說教的形式，學生只能機械地記憶，缺乏個人見解，對知識的理解程度也比較淺。在傳統教學中，教師所講的知識與實際情況聯系不緊密，學生所能了解到的歷史知識大部分是枯燥的歷史事件發生的時間，這樣的教學導致學生的學習興趣下降，綜合能力也得不到提升。
2.2講課內容不夠系統
歷史這門學科很特殊，沒有規律或者定律可循，只是記載了社會從古至今的發展以及各個階段的重大事件，學習起來會有些抽象。中學歷史在初中歷史的基礎上大大增加了難度，對各朝代和歷史事件的描述會更詳盡，對知識重點的掌握程度也會要求更高。如果歷史教師自身沒有較強的歸納總結能力，在教學設計上沒有一定的系統性和邏輯性，不能清晰地講出歷史的發展脈絡，學生學起來會更加吃力。按照傳統的教學方法，教師上課的模式普遍是照本宣科、滿堂灌，沒有系統的教學思路，學生很難理清各事件對應的朝代和各朝代的先后順序。但是為了考試取得好成績，只能課后花大量的時間死記硬背，考試結束后又普遍會立即忘光，不能從真正意義上學好歷史。
2.3學生們很少自主學習中學歷史
中學歷史主要是對我國古代史、近現代史的學習，可以說歷史對于學生們的學習十分重要，作為21世紀的人才，對于歷史知識的掌握是必須的一門知識技能，很多同學對于中學歷史不夠重視，只是花費更多的精力去學習英語和數學。其實中學歷史是一很生活化的學科，學好這門科目對于自己以后的生活和工作都會起到良好的推進作用，但是目前學生們對待中學歷史的普遍態度沒有改觀，不能夠去花費一些課余時間，自主的學習中學歷史。這是一個不正常的現象，應該引起教育工作者的重視。
3中學歷史教學課程設計策略探究
3.1教師應重視基本歷史知識鞏固復習策略的設計
掌握并理解歷史基礎知識信息是中學歷史教學的一個重要目標。在歷史教學設計時，教師可以設計順口溜來幫助學生達到記憶歷史知識的目的，同時教師還要善于使用圖標、數字、視頻等一些比較容易被學生掌握和理解的形式進行復習和鞏固。關于這一點，相信廣大歷史教師在以往的歷史教學過程中已經積累了一定的教學經驗，在實際運用時必定會更加得心應手。
3.2合理進行教學設訓
良好的方法是成功的一半，所以歷史教師在上課時要尤其注意自己的教學方法，提高教學效率。中學歷史教師不僅要具有專業的歷史知識，還要有一定的邏輯思維能力，合理進行教學設計計。在新課程背景下，科學合理的教學設計顯得尤為重要，這不僅有助于學生理清歷史的發展脈絡，還可以提高教學質量。
3.3教師應重視對互助學習、自主學習的設計
歷史課程的創新應該注重轉變學生的學習方法，使學生主動參與到歷史教學過程中，并且敢于提出疑問、分析問題、解決問題，從而使學生從被動地接受變為主動地學習。因此，中學歷史教學設計時，教師應多安排學生進行探究學習、互助學習、合作學習。同時，由于現階段歷史課本中要求學生掌握的知識減少，也更加有利于教師進行這樣的教學設計。
4結束語
中學歷史教學改革雖是一個老話題，但時至今日很多問題還沒有得到妥善解決，無論是教師的教學觀念，還是學生的學習態度，都不能適應新課改的要求。教育工作者還要繼續努力，在進行個性化的課堂教學設計時，努力嘗試將教學內容和形式與學生的生活實踐相結合，從而提升中學歷史課堂教學的實效性。
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