摘要：本文將本著新課程理念講述利用信息技術(shù)改革創(chuàng)新數(shù)學課程資源幾點嘗試:利用多媒體技術(shù)“改活”文本性資源，構(gòu)筑情境型學習的平臺；利用多媒體技術(shù)“展現(xiàn)”思維性資源，構(gòu)筑智慧型學習平臺；利用即時呈現(xiàn)展示技術(shù)“搜集”生成性資源，構(gòu)筑辯證型學習平臺；利用人、機互動技術(shù)“提供”選擇性資源，構(gòu)筑個性型學習平臺；利用網(wǎng)絡(luò)互動技術(shù)“編寫”交互性資源，構(gòu)筑探究型學習平臺；利用遠程教育技術(shù)“補充”擴展性資源，構(gòu)筑合作型學習平臺。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)改革創(chuàng)新數(shù)學課程資源

　　新的教學理念拒絕“圣經(jīng)式”的教材觀，它要求教師確立課程資源的意識，認識到教材實質(zhì)是一種文本性資源，是師生對話的話題或范例，是可以選擇、拓展、補充和增刪的。毋寧說創(chuàng)造性地使用教材是以學生經(jīng)驗和社會實際條件為基礎(chǔ)的，是以更好的體現(xiàn)新課程標精神，促進學生持續(xù)發(fā)展為終極目標的。因此，教師在課程實施中完全有空間和可能對教材進行“再加工，即“用教材教”而不是“教教材”。但是，教材作為學生學習內(nèi)容的一種重要載體，是由教育管理部門、學科專家、教材審議專家等人員通過對學生和社會的研究，立足學生實踐，根據(jù)學科的科學體系而編著的。它體現(xiàn)了課程標準的精神和理念，對教學提供了基本的教學內(nèi)容、方法、規(guī)范和要求，是教師教學、學生學習的平臺。但是我們是不是就能夠隨心所欲地重組教材，拋棄教材，另起爐灶，另搞一套，靠自己的經(jīng)驗來教學，凌駕于教材之上呢？！，答案肯定是不能的。因此，我們認為信息技術(shù)要整合數(shù)學課程資源，首先就要尊重教材，深層次地鉆研教材。尤其是重點、難點、關(guān)鍵處，要鉆深、鉆透。要能立足于原教材的“精神”上來突出教材的趣味性與可用性，燃起學生學習的熱情；利用教學內(nèi)容的生活性，讓學生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系；緊扣教材呈現(xiàn)方式的多樣性，構(gòu)筑學習數(shù)學的廣闊空間；把握教材使用的開放性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；滲透教材編寫意圖的多元性，全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，我們經(jīng)歷二年時間進行了許多有益的嘗試：

一、利用多媒體技術(shù)“改活”文本性資源，構(gòu)筑情境型學習的平臺。

　　《新課程標準》指出：數(shù)學源于生活，也用于生活。盡管現(xiàn)行教材都竭盡全力地將數(shù)學學習生活化，但仍采用文本為敘述載體，這就使生活中的數(shù)學教材仍然蒙上了一層抽象的面紗，特別是中低年級的小學生難以接受，因此，在教學過程中，教師立足教材，面向生活，找到數(shù)學問題的生活原型。利用多媒體技術(shù)“改活”文本性資源，創(chuàng)設(shè)愉悅性的生活情境數(shù)學課程資源，用于激發(fā)學生的探究興趣就顯得非常必要。如在教學《圓的認識》時，運用多媒體演示，先讓學生看到畫面中自行車、三輪車、汽車的車輪都是圓的，接著將他們的輪子都換成三角形或正方形等形狀，學生觀察后議論紛紛，個個笑得前俯后仰……最后畫面又把輪子換成橢圓，同學們看完后都說不行。此時，教師提出“為什么圓形得輪子就行，其他不行？”在教師的啟發(fā)下，激起了學生參與學習的動機，學生在積極的狀態(tài)下，認識圓的特征就變的容易多了。這種借助具體的生活原型，搭建腳手架，創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，其實就是整合數(shù)學課程資源的過程。它不但能觸發(fā)學生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)學生求知的興趣，使學生處于積極的思維狀態(tài)，從而啟迪思維；還能幫助學生進行有效的探索，解決遇到的生活問題，培養(yǎng)學生的實踐能力?？梢娊處熢诮虒W中通過現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合課程資源，為學生構(gòu)筑情境型學習平臺是非常有效的整合思路。

　　二、利用多媒體技術(shù)“展現(xiàn)”思維性資源，構(gòu)筑智慧型學習平臺。

　　學生學習的過程，不僅要看作是一個知識的累積過程，更需要看作是一個思維探究的過程。雖然我們強調(diào)對信息的加工、處理以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，但最重要還是培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)造性思維的能力。我們把這些能力也看作是一種課程資源，因為“思維”不僅是數(shù)學學習的內(nèi)容，也是數(shù)學學習必不可少的過程。民間有句俗語“知人知面，不知心”其實就是指一個人的思維具有極其的隱秘性，數(shù)學學習中的思維也具有這樣的特性，如何才能將這種思維簡潔而又準確地呈現(xiàn)在學生面前，教會學生思維呢？目前恐怕也只有現(xiàn)代教育信息技術(shù)的多媒體最能勝任這個角色了。因此，我們在遇到抽象的數(shù)學思維而無法很好表達時，往往就運用這一法寶。如在教學《年月日》這一課時，認識“年”、“月”、“日”的產(chǎn)生形成就是一個極其抽象思維過程，如果不動用多媒體演示，任憑教師伶牙俐齒也難以啟迪學生思維而一籌莫展的；又如教學《圓的面積計算》時，如果不用多媒體演示將圓轉(zhuǎn)化成長方形的過程，靠學生動手裁剪拼組或是憑空想像是很難完成面積計算的推導過程的。事實證明，借助多媒體不但能讓學生知道老師的“人”、老師的“面”，還能知道老師的“心”；數(shù)學課程資源中的抽象性、邏輯性思維也就被簡潔而又準確展現(xiàn)出來了，在數(shù)學思維的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。也正是多媒體技術(shù)整合數(shù)學課程資源特有的優(yōu)勢，它為學生構(gòu)筑了智慧型的學習平臺。

三、利用即時呈現(xiàn)展示技術(shù)“搜集”生成性資源，構(gòu)筑辯證型學習平臺。

　　《數(shù)學課程標準》提倡老師在教學過程中發(fā)掘、利用生成性資源。那什么是生成性資源呢？專家學者認為在課堂教學過程中，學生通過認知數(shù)學知識，進行辯證思維，合作交流的過程中產(chǎn)生形成的問題，這些問題有的是老師在教學過程中有意識地引導學生形成的，被稱為“預(yù)設(shè)性生成資源”；但教學中往往會出現(xiàn)許多老師在教學前沒有預(yù)料到會出現(xiàn)的問題，這些則被稱為“非預(yù)設(shè)性生成資源”。無論哪種生成性資源都是學生思想的火花，也是學生勞動的成果，老師都應(yīng)該珍視并迅速地作出反映，充分加以利用，使數(shù)學課程資源的現(xiàn)實鮮活性得到充分展現(xiàn)，同時也將教學活動更好地引入到師生互動、生生互動的良好氛圍之中。然而，這種生成性資源往往稍縱即逝，具有極強的時效性，怎樣才能快速地“搜集”這些現(xiàn)實性資源呢？為此，我們經(jīng)常采用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的即時呈現(xiàn)功能，用攝像機，實物展示平臺來“搜集”、“重現(xiàn)”這些生成的課程資源。如教學《角的度量》時，我們就利用多媒體教室的攝像系統(tǒng)對3個小組度量角的過程進行重現(xiàn)，學生通過這些生成性的資源不但正確地掌握了度量角的方法，而且找到了造成度量誤差的原因。又如我們最常用的方法：利用實物展示平臺將學生在鞏固練習時“生成”的一些典型錯誤即時呈現(xiàn)在學生面前，把這些問題交給學生進行互動式的辯證分析討論，使這些處于萌芽狀態(tài)下的“生成”問題立即得以解決，效果非常明顯，被學生形象地稱為“手術(shù)臺”。長期以來，這種生成性的資源越來越引起了師生的重視，極大地提高了課堂教學效果。因此，利用現(xiàn)代教育技術(shù)即時“搜集”生成性資源，有利于構(gòu)筑辯證型學習平臺。