簡析如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神論文
培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，是現代社會對現代教育提出的一個基本要求。現代科技的飛速發(fā)展，提出了一個嚴峻的挑戰(zhàn):不保要教給幼兒基本的知識與技能，更要教會幼兒學會學習，學會在不斷發(fā)展與進步的社會中生存與發(fā)展。學會學習、學會生存的核心內容之一，是學會發(fā)現、學會創(chuàng)造。如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，已經成為世界各國教育工作者探索思考的問題。
一、鼓勵幼兒探究和標新立異，保護幼兒創(chuàng)新精神的萌芽
偉大科學家愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發(fā)明創(chuàng)造時說:“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的探究問題罷了。”由此可見，好奇、好問、愛探究的天性對人的一生是多么重要。
由于幼稚和缺乏經驗，在日常生活中，幼兒的各種創(chuàng)新表現常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性、異想天開相聯系:這使得一部分家長和教師常常產生錯覺，并會在言語中、行動上不自覺地壓抑甚至扼殺幼兒創(chuàng)造性的萌芽。一次美術課，班上一位小朋友在畫完了一個小朋友后，又在旁邊加了一團黑色二家長接孩子時，當孩子高興地將畫交給媽媽時，媽媽問:“這是什么亂七八糟的東西?”幼兒回答:“小朋友的影子。”“誰叫你瞎畫，你沒看見教師就畫了一個小朋友嗎?”表面看來家長是要求幼)1L遵循常規(guī)，學習范畫，實際上卻粗暴扼殺了幼兒的一次創(chuàng)新體驗，一個創(chuàng)新精神得以萌動的絕好機會。因此，成人應該站在幼兒的立場上，正確對待和鼓勵幼兒標新立異，使幼兒勇于嘗試、探索。大發(fā)明家愛迪生，小時候把雞蛋放在屁股下想孵出小雞，做化學實驗乃至起火，因頑皮被學校開除。但母親能容忍他的“頑皮”、“出軌”行為，使他的創(chuàng)造力得到全方位的提高，成為著名科學家。由此可見，幼兒的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是建立在無意之中，有時甚至有出軌的“頑劣”之舉，但只要我們把握機會，保護好奇，鼓勵探索，適度引導，定會有所收獲。總之，幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，特別需要一種民主、寬松的氛圍。作為教師和家長，應尊重孩子的人格，尊重孩子好奇的天性和心理需求，鼓勵幼兒異想天開、標新立異，使幼兒敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。
二、給予幼兒獨立的自由活動的機會，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新精神
一提“學習”，恐怕許多家長和教師馬上想到的就是讀書、寫字、計算等。但是，對于幼兒來說，游戲也是一種學習，它是一種更重要、更適宜的學習。近三十年來，心理學家、教育工作者、社會學家等圍繞游戲和兒童的發(fā)展問題，做了大量的科學研究。結果表明，游戲有助于培養(yǎng)幼兒的探索和創(chuàng)新精神。在游戲中，幼兒可以運用策略解決問題，同時游戲也有益于幼兒活潑開朗性格的形成與自信心、堅持性等品質的培養(yǎng)。
游戲為什么與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力有關呢?一些心理學家認為在游戲中自由操作游戲材料的機會、自主安排游戲的角色，使幼兒能夠變換多種方式來對待物體。他們可以對同一物體做出不同的動作，對不同物體做出同一動作，反復嘗試自己的動作與物體、手段與目的之間聯系的多種可能性，擴大了他與物體之間相互作用的范圍。自由的活動、自我的實現，這能不說是一種創(chuàng)造。
孩子喜歡嬉水，只要允許玩，他就會用各種容器在水池里舀水，倒來倒去，忙得不亦樂乎。他也會把紙盒子、小石子、塑料泡沫、方糖甚至土放人水中，看它們變得怎么樣。我們并不期望孩子會像古希臘的阿基米德一樣，能從與水的`接觸中得到靈感，創(chuàng)造出著名的阿基米德定律來。對孩子來說，讓他試一試、做一做、看一看，最終達到一種似懂非懂的理解，這就是孩子這類活動的全部意義。但是，我們不能否認，孩子這種獨立、自由的活動中，正逐漸滋長著阿基米德式的創(chuàng)造性智慧和創(chuàng)新精神。
從2歲左右開始，幾乎所有的孩子都會受內在沖動的激發(fā)而開始涂鴉。這種亂涂亂畫的線條對成人來講毫無意義，甚至會使對孩子寄予厚望的家長感到惱火。但是，這都是孩子真正的創(chuàng)造。在一次兒童繪畫大獎賽中，評委們?yōu)榱吮硎竟剑瑢⒑⒆影茨挲g劃分為了3個組。在對孩子的畫開始評價時，評委們驚奇地發(fā)現，從總體上他們都愿意給最小年齡組孩子們的畫打最高分，而給最大年齡組孩子們的畫打最低分。因為前者富有創(chuàng)造想像，充滿童趣。而后者卻比較呆板，有了更多的成人刻意雕琢的痕跡。如果我們給予孩子更多的創(chuàng)作自由，那么孩子會更多地創(chuàng)造性地表現自我。幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神也就自然得到歷練和發(fā)展。
創(chuàng)造并不神秘。創(chuàng)造性，更多地可以說是一種人格特征，是一種勇于探索的精神。游戲為幼兒提供了自由探索、大膽想像的機會，可以養(yǎng)成幼兒樂于探索與想像、勇于創(chuàng)新的態(tài)度和精神，這正是幼兒在游戲中能夠學到的“非常特別的東西”。
三、創(chuàng)設情境，營造氛圍，在教育教學活動中滲透創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
所謂創(chuàng)設情境，即把合適的教育內容和任務設計為可模擬的或真實的情境。通過具體的情境讓幼兒觀察、理解、體驗、掌握學習的對象。例如，讓孩子探索物體的沉浮現象，就必須提供可讓幼兒操作、觀察，進而理解的實物情境，包括裝有水的大盆子、積木、玻璃球、海綿等。當孩子看到這些情景后，就不知不覺地來到水盆邊，并用手反復按積木，發(fā)現積木一次一次浮起來。他又從水里取出玻璃球，再一次次放入水中，發(fā)現玻璃球仍沉在水里。當他們拿起海綿用力按人水中，海綿浮起來了，幾次反復后，他又開始用手在水中不停地捏，海綿吸人大量的水，慢慢地沉了下去。如此反復動作，時沉時浮，孩子們顯得特別開心。正是在這種反復操作中，移子們發(fā)現了:海綿輕，浮在水面。但海綿能吸水，變重了就沉了下去。雖然，孩子的這一操作活動并不復雜，所發(fā)現的這一道理極為平常，但由于整個過程是孩子們自發(fā)地進行的因此產生了極大的興趣，并在動手操作中強化了思維活動創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力得到了發(fā)揮、發(fā)展。
不知從什么時候開始，在教師的教案、幼兒園的總結等文本中，發(fā)展創(chuàng)造力成了不可缺少的目標或結果，培養(yǎng)幼兒動手能力、發(fā)散思維也因此成為許多教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力跳最終目的。然而，動手能力只屬于創(chuàng)造力結構的技能維度，只是創(chuàng)造力的外顯形態(tài)。作為教師在教育中更多的是要培養(yǎng)那種以某種心理、行為能力的靜態(tài)形式存在的內隱的創(chuàng)造力，即創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。
為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，教育者并不一定專門設計所謂的“創(chuàng)造性活動”，開設所謂的“創(chuàng)造角”。因為一旦使得創(chuàng)造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結果。因此，幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應交織在日常生活中，融人教育教學中。教師要抓住幼兒身邊、課堂上發(fā)生的每個能激起他們思考、想像以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內在的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造沖動充分釋放。
幼兒階段，培養(yǎng)或保護幼兒的創(chuàng)新精神應成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重點。盡管“陽光下并無新事”，然而人誕生在這個世界上，面對的卻都是新事，人生來就具備一種創(chuàng)新精神，而且創(chuàng)新精神在個體將來的創(chuàng)造力發(fā)展中起著激勵、驅動等不可忽視的作用。
在教育教學活動中，滲透創(chuàng)新精神的培養(yǎng)還應注意一次教育活動中涵蓋的內容不要太多，發(fā)教思維的訓練也不可過頻。比如，在認識雞蛋的教育活動中，從認識雞蛋到認識生熟雞蛋，再到讓雞蛋站起來。教師想“教”給孩子的內容過多，孩子匆忙應付，團圈吞棗。好奇心雖然發(fā)展起來了，但創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)卻來不及強化，未得到更好地發(fā)揮和培養(yǎng)。
四、贊賞、肯定幼兒的每一次創(chuàng)新嘗試，激勵幼兒的創(chuàng)新精神
幼兒離不開成人的贊賞。因為幼兒最能敏銳地感覺到成人對他們的態(tài)度。成人的態(tài)度是幼兒對自身言行做出判斷的依據，贊賞、肯定是激發(fā)幼兒內心張力的不可缺少的外部驅動力。
一位美國幼兒教師教孩子畫蘋果。她先發(fā)給每人一個蘋果，讓他們看、摸、聞、吃，然后教他們畫。一開始，多數孩子畫得像西瓜，但老師說:“畫得太好了!這一個色彩漂亮，那一個比例準確;這一個筆法流利.那一個構圖新穎。”總之，每個孩子都有優(yōu)點，結果是老師越表揚，孩子畫得越起勁。這位老師認為，探索應是有激情的主動行為，從探索到發(fā)現，應該是以教師對孩子的充分的理解和充分的肯定為基礎的。贊賞可以使孩子增強自信，孩子有了自信才會勇于探索和創(chuàng)新。因此，不管孩子學什么、干什么，首先要關注他們的情緒體驗。贊賞可以引發(fā)孩子積極的學習態(tài)度、愉悅的情緒體驗、勇敢的創(chuàng)新精神、智慧的創(chuàng)造火花，可以讓他們在具有成就感的過程中不斷發(fā)展自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。創(chuàng)新五稚嫩的，探索是屏弱的，成功是艱辛的，我們有什么理由不去呵護呢!
學會贊賞是獲取教育成效的先導。所以，不要忘記贊賞我們面前的每一個孩子，贊賞他們的興趣、愛好和各自的獨特甚至調皮、頑劣;贊賞他們所取得的哪怕是極其微小的點滴成績;贊賞他們的愛心、善意和努力;贊賞他們能用自己的眼光來整合他們暫時還無法準確認識的世界;贊賞他們每一次的嘗試、探索;贊賞他們幼稚的提問和由此產生的近乎荒誕的創(chuàng)造性思維的萌動·一雖然他們距離成熟還非常遙遠，但是微笑著的贊賞可以引領孩子不斷地探索、創(chuàng)新、進取、發(fā)展乃至成熟，并且有可能一次次地跨越和超越。在創(chuàng)新精神的培養(yǎng)中，我們還苛求什么呢。
聯合國教科文組織在題為<學會生存》的報告中提出:“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量。”我們的教育無疑應擔當起開發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)造精神的時代責任，而萬萬不能留下窒息創(chuàng)造的遺憾和過錯。在教育教學實踐中，我深刻認識到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的重要性因此，作為幼兒的啟蒙教師，要珍視幼兒的好奇，保護幼兒的標新立異，提供幼兒創(chuàng)新精神發(fā)展的自由、輕松的環(huán)境氛圍，精心安排教育活動，滲透創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，贊賞和激勵孩子的探索創(chuàng)新，努力讓幼兒在創(chuàng)新教育的天地里自由地飛翔。
參考文獻:
[1]唐曉娟.對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的一些思考.幼兒教育，1999，(9).
[2]葉平枝.幼兒園創(chuàng)新教育實踐中的偏差.早期教育，2001，(12)
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1.淺談如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神論文
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