發展心理學家認為,青春發育期是進入自我意識發展的第二個飛躍期.中職學生正處于青春期,由于生理發育的加速和性發育走向成熟,使他們感到不適應,從而會出現不平衡的感受及種種矛盾和困惑.面對這些矛盾和困惑,中職生體驗著危機感,如果學校教育引導不當,將對其自我意識形成和發展帶來極大的負面影響.因此,作為教育工作者應針對這一階段學生自我意識的特點進行正確引導,并促進他們個人成長的良性發展.
一、中職生自我意識的特點
中職學生年齡大概分布在15~18歲這一階段,正值青春期向青年期過渡的階段,此時的他們正處于從自我意識分化、內心矛盾逐漸走向穩定統一的特殊時期.他們中大部分學生學業成績差,在學習方面已倍受挫折;另一部分學生家境貧困,不得不讀中職以減輕家庭負擔.在這樣的學生結構中,自我意識偏差主要表現在:自卑、自私、依賴性強、情感脆弱,不能正確認識自己、認識他人.大多數學生對自我的認識還停留在生理結構層面,對心理結構及自己與他人關系方面的認識還不夠清晰.中職生自我意識特點主要表現如下五個方面.
1.強烈關注自己的外貌.強烈地渴望了解自己的體貌,并喜歡在鏡中研究自己的相貌、體態,注意自己的儀表風度,并特別注意別人對自己打扮的反應,甚至對某些令人不滿意的外貌特點產生極度焦慮.
2.自我意識模糊,認知水平低下.沒有形成清晰的自我概念,不清楚自己的特點,也不清楚自己的優缺點,缺乏確定的人生目標和方向,極度關注自己,在意自己的言行,評價自己時,容易沾沾自喜,過分夸大,并對別人的評價極度關注、在意.
3.自尊與自卑并存.中職生大部分因為家境貧寒或是成績低下來就讀,隨著自我意識的覺醒,會產生強烈的被喜歡和喜愛的需求.他們在受到肯定和贊賞時,內心深處會產生強烈的滿足感;在受到批評和懲罰時,會感受重大打擊,容易產生強烈的挫折感.
4.自控能力差.相對普高生,中職生的責任意識較為缺乏,自控能力較差,逃課、思想行為散漫、聚賭、違紀、脾氣粗暴、任性沖動等行為,屢有發生.很多時候,思想上認識到錯誤,但行為上卻很難保持一致,明知不可為而為之的學生大量存在.
5.缺乏正確的展現、表現自我的能力.中職生處于自我意識發展的高峰期,隨著"成熟感"的逐漸產生,他們喜歡在公眾場合表現自己,但由于知識、能力和經驗有限,他們往往不能正面展現自己的能力,而是通過起哄、與老師對立來顯示自己的個性和獨立,當真正需要表現自己能力的時候,如上臺發言,卻表現為膽怯、緊張.
二、存在這種問題的原因
(一)身體結構的變化
青春期是個體生長發育的鼎盛時期,身體和生理機能在發生急速變化.性的成熟、邏輯思維和想象力的發展、感受性的提高,使得中職生把關注的重點轉向內部,開始去發現、體驗自己的內心世界,不再簡單地認同別人的觀點,而有了自己的獨特理解.此外,由于生理上的成熟,青少年在心理上也產生自己發育成熟的體驗,認為自己已經是成人,具體表現為:從心理上過高地評價自己的成熟度,認為自己的思想和行為屬于成人水平,要求與成人的社會地位平等,渴望社會給予他們成人式的信任和尊重.
(二)家庭結構與教養
家庭的物質環境、精神氛圍與教養方式對中職生的成長和發展產生重要影響,造成中職生自我意識偏差的家庭原因主要來自于:
1.父母離異.這對處于青春期的中職生則是一次心理上的煎熬過程,孩子心靈受到的創傷,對其一生的發展具有深遠的影響.
2.父母經常吵架.家庭生活矛盾不僅會導致家長產生各種心理問題,同時影響著子女的健康.一個經常在喧嘩緊張、充滿火藥味的環境中成長的孩子,如何做到平心靜和氣、無憂無慮地生活和學習?日積月累,身心健康勢必受到傷害.
3.過度溺愛.由于獨生子女家庭越來越多,有的家長對子女過分溺愛,唯恐孩子受氣吃虧而包攬一切,使孩子出現依賴、順從等不良行為.有的對子女過分遷就,很少對孩子提出規范的要求,使孩子產生"小皇帝"、"小公主"心理,欲望過大,不懂得按照行為準則,以道德規范去約束自己,形成任性、蠻橫的不良品質.
三、教育策略
馬渝根教授在研究中發現,中職學生人格不適宜的兩大傾向:一類是自卑自大,看不清現狀,另一類是滿足于現狀,潛力并沒有得到充分發揮,但心理狀態極佳,沒有絲毫焦慮壓力.這兩種都不是好的現象,尤其是中職生對自我進行否定的一類,對自我身體的否定,對人格和人際關系的否定,而這些又正是自我意識中最重要的內容,影響著個人的自我同一性,決定個人經驗的.獲得和個人的期望.因此,關注中職生自我意識的發展意義重大.學校是中職生學習生活的主要場所,肩負著培養中職生自我意識的重要任務,具體可從以下幾方面來工作.
1.建立健全德育教育和心理健康教育體系.自我意識屬于心理學范疇,其過程屬于人的心理活動范圍,但是,它與思想品德教育有著密切的聯系.它不僅是思想品德教育的理論基礎和基本依據,而且對個體的人格形成、道德行為調節、思想道德觀念內化和自我教育具有十分重要的作用.作為學校德育工作者,通過德育教育和心理健康教育讓中職生產生積極的自我認識,產生充實感、自豪感、高尚感,使個體產生鼓勵、愉快的心境,形成一種力量和信心,在今后的行為中繼續堅持這種行為.
2.積極引導學生主動地進行自我認識、自我修養、自我教育.引導學生與別人比較,增加對自我的認識,讓學生認識到人與人之間是不同的,每個人都有自己的優勢和不足,通過分析自己與他人的差異提高對自我的認識.此外,通過課堂教學活動,讓學生多思考、多提問,探求解決問題的途徑;并多鼓勵學生參加學校二課堂和社會實踐活動,打破自我封閉的局面,拓寬生活范圍,增加生活閱歷,拓展交往空間,強化學生的主體意識,寓能力培養于活動中.
3.以人為本,改進學生管理辦法.教育是以培養人為目的的社會活動,因此,尊重學生的身心發展規律和個性特征,促進學生全面發展,是學校人本管理的最基本的內容.傳統學校管理的局限概括起來,就是缺乏對人的尊重和理解,其中,最根本的就是缺乏對學生的尊重與理解,因此,確立以學生為本的學校管理理念就成為進行人本管理的一個重要思想基礎,對學生的管理由管教、控制職能向引導教育方面轉變,對中職學生在自我意識的形成和發展過程中出現的問題行為不要一味批評、指責、懲罰,而要耐心地做好思想工作和心理疏導,幫助學生走出誤區.
4.建立多元化評價機制,幫助學生認識自己.中職生的人格還不穩定,可塑性很大,如果體驗不到成功,一味受挫,必然會失去學習的興趣,甚至人生的斗志和目標,因此要幫助學生認識自己,多元化地評價自己.幫助學生創造成功的機會,引導學生通過自己的勞動,經過努力看到自己的勞動成果,并感受成功后的喜悅,積累成功后的經驗.中職學校不同于普通高中,成績意味著一切,在中職學校,成功是多方面的,可以是優秀的專業技能,可以是特長興趣的培養,可以是學生干部的管理能力,也可以是校園文化活動的積極參與者等,總之,在素質教育中,我們必須幫助中職學生挖掘自身的閃光點,在抓好基礎的同時,鼓勵學生的個性發展,培養學生的特長,讓學生充分肯定自己.
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7.自我評價中職生
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