有人拿語文課與數(shù)學(xué)課相比較，說數(shù)學(xué)課是“清清楚楚一條線”，語文課是“模模糊糊一大片”。也有人說：“語文是個大籮筐，什么都可以往里裝。”作為語文老師，我也常常問自己：“語文”是什么？何謂“語文”？我們的語文教學(xué)能否從數(shù)學(xué)課中吸取些東西，讓我們的教學(xué)方向明確一些，讓教學(xué)內(nèi)容清晰一些，讓教學(xué)手段單純一些，一句話，要讓語文課也清楚起來呢？當(dāng)然，語文學(xué)科的人文性、綜合性、模糊性特征，決定了語文課無法也不應(yīng)該機械地照搬數(shù)學(xué)課的教學(xué)樣式，但是，如何讓語文課清楚起來，讓語文教學(xué)的基本元素清晰起來，讓學(xué)生的語文生活明朗而快樂起來呢？
第一，要讓教學(xué)目標清楚起來，就是說我們該清楚為何而教？
這是語文教學(xué)首先必須面對的問題。語文學(xué)科的總目標一言以蔽之，就是“培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)”。“課程標準”進而從三維的視角界定了小學(xué)語文教學(xué)的目標，既包含對語文基礎(chǔ)知識和基本技能的要求，也包含了語文學(xué)習(xí)過程中認知方法的學(xué)習(xí)要求，還包含了語文教學(xué)對人的情感態(tài)度和價值觀的影響。對此，語文教師必須心領(lǐng)神會。在此基礎(chǔ)上，我們還需要依據(jù)特定教材和特定學(xué)生的實際，明確一個具體年級、一種具體課型、一篇具體課文的教學(xué)目標。“小語姓小”，語文教學(xué)具體目標的確定，應(yīng)當(dāng)立足于“小”而“實”，不能貪大求全。什么都想抓，往往什么都抓不住。要突出主要目標，抓住主要矛盾。比如低年級的語文課，就是要把著力點放在讀好書，識好字、寫好字，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，抓住了這些基本目標，其他的目標自然跑不掉，而舍棄這些基本目標，語文課堂即使再怎么熱熱鬧鬧，再具轟動效應(yīng)，都不過是霧里看花、隔靴搔癢，不會有什么實際的功效。
第二，要讓教學(xué)內(nèi)容清楚起來，就是說我們該清楚教什么？
不管是在理論層面還是在實踐層面，不管是整個語文教學(xué)還是一個單元、一節(jié)課，我們遇到的第一個問題，也是最重要的問題，就是我們“教（學(xué)）什么”。這個問題，在其他學(xué)科中是不存在的，比如數(shù)學(xué)課，我們教什么，直接反映在教材上，直接由教材呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，不管是教師還是學(xué)生，在教學(xué)數(shù)學(xué)課之前、之中和之后，只要他看到了教材，都是非常清楚的，或者是比較容易弄清楚的。但語文課不是這樣。在語文課中，我們教和學(xué)的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教和學(xué)的內(nèi)容，課文只是我們要教和學(xué)的內(nèi)容的載體，語文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在語文課文中，在教師進入教學(xué)過程之前，在學(xué)生開始學(xué)課文之前，他們是不知道的。于是，“教學(xué)內(nèi)容是什么”這么一個在其他學(xué)科里老師們開始實施教學(xué)前就已經(jīng)解決的問題，在語文教學(xué)中還是一個等待解決的問題，而且是一個必須解決的問題。于是，在許多老師那里，教學(xué)內(nèi)容常常是迷迷糊糊、忽隱忽顯、似是而非的。“不同年段的語文課一個樣，不同班級的語文課一個樣，不同課文的教學(xué)還是一個樣”，三個“一個樣”，突出映現(xiàn)了語文教學(xué)內(nèi)容的模糊化、邊緣化和虛無化傾向。要明確該教什么，需要先明確不該教什么。薛法根老師提出“三個不教”：學(xué)生已經(jīng)知道的懂了的，不必教；學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)能弄懂的，不需要教；學(xué)生在老師的指導(dǎo)下還是不能搞懂的不能教，留待以后教。去掉不教的，剩下的才是我們需要費心思量的教學(xué)內(nèi)容。由此可見，確定和把握教學(xué)內(nèi)容，一要基于學(xué)生的現(xiàn)有認知水平，二要立足于不同的教材內(nèi)容，三要根據(jù)課程目標的'需要。我做過調(diào)查，近年來一年級新生的認字狀況大相徑庭，少則能認識一二百個字，多的竟能認識兩千多字。對學(xué)生的這種認知基礎(chǔ)語文教學(xué)當(dāng)然不能熟視無睹；課文是語文教學(xué)的載體和憑借，當(dāng)一篇文章入選教材以后，特定的課程要求便賦予了這篇文章一定的教學(xué)價值，是否具有教學(xué)價值是普通文章和教材課文的本質(zhì)區(qū)別。薛法根老師呼吁，“語文教師要善于發(fā)掘課文的教學(xué)價值。”這是頗有見地的。
第三，要讓教學(xué)思路和教學(xué)方法清楚起來，就是說我們該清楚怎樣教？
關(guān)于教學(xué)方法的選擇，我有幾個基本認識。首先，我以為有效的方法往往不是所謂的新方法，也未必是從某某發(fā)達國家或是某某課程專家那里學(xué)來的所謂先進方法，而恰恰是那些我們司空見慣的并在長期的教學(xué)實踐中駕輕就熟的方法，如讀讀、背背、寫寫、議議、講講等。從這個意義上講，“簡簡單單教語文”并不是一句謬語，而且只要教學(xué)得法，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也完全可以來得更加輕松愉快些。其次，我覺得好的方法應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為一種適合。不同的老師適合不同的方法，有的老師長于言說，有的老師善于寫作，有的老師學(xué)識廣博，有的老師興趣廣泛，于是，不同的方法在不同的老師那里也許會產(chǎn)生意想不到的效果。適合自己的才是最好的。再次，一篇課文怎樣才能教得合理有效，我的體會是，一要整體地教，講求完整性、整體感，不能搞繁瑣分析，更不能肢解課文；二要連貫地教，要循序漸進、由淺入深，在漸進中尋求突破和發(fā)展；三是有選擇地教，要在重點難點處著力，不求面面俱到，但求一步一個腳印。四要有創(chuàng)意地教，讓教學(xué)過程多些跌宕、多些變化、多些精彩。當(dāng)語文課這樣地清楚起來，當(dāng)我們面對孩子們求知的目光時，能做到眼中有人、胸中有本、手中有法，作為一個教育者，我們的心也會隨之明朗起來，也一定會從日復(fù)一日的教學(xué)生活中漸漸找回專業(yè)自信，獲取職業(yè)快樂。
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