有關小學語文教學論文

　　教學必須具備三個要素，即教師、教材、學生。其中教材是主體，是學生掌握語文知識能力的載體，是施教之本。它包括教科書即課本、參考書、習題集等，是教與學的具體內容和媒體。一套好的教材不僅要遵循學生的認知規律，而且能對教師的教學起到導向作用，對學生的學起到增智的作用。

1、學生語數人均分差距

　　看語文教材 一般情況下，學生的素質檢測結果普遍存在著語文人均分遠遠低于數學人均人的現象，而且由低年級到高年級差距是越來越大，這種現象讓人難以理解。漢語是孩子們的母語，他們從呀呀學語時就開始學習，可以說生活就是他們學習語文的課堂，也是他們運用語文的場所。他們每時每刻都在學習語文，每時每刻又都在用語文，為何出現這種怪現象，細加分析，也許此現象與我們的語文教材編寫特點有關。

　　小學生對學的知識易遺忘，如果不加復習，是不可能永久、完全地保持在記憶中，克服遺忘的最好辦法是加強鞏固。教學的鞏固性原則要求“引導學生及時回憶、復習和應用所學知識，掌握科學的記憶方法，努力同遺忘作斗爭”。因此在教學中要重視學生的知識鞏固，使學生通過多練，達到知識的鞏固，掌握基本的技能技巧。試將語數教材加以比較，則不難發現：語文教材不像數學教材，它缺少一定的鞏固練習。數學課本基本由例題和習題兩部分組成，練習遠遠多于例題。每道例題的后面都配有相應的同類問題的練習。學生在教師的指導下學完每一道例題都要自己獨立去做十來道的類似練習。而語文課本中的精讀課文只相當于數學課本中的例題，每個單元只有一篇略讀課文。學生要學兩三篇課文，才有機會半獨立練習閱讀和課文不一定相似的略讀課文。如蘇教版小學語文課本十二冊中的的第二單元，前三篇精讀課文都是有關寫景的文章，而這個單元的略讀課文卻是一篇與前三篇內容關系不大的小說《別餓壞了那匹馬》。這里，教材重視了對學生的思想教育，卻沒有因勢利導給學生提供一個更為廣闊的練習空間，讓學生進一步領略祖國壯麗山河的機會。加之《語文補充閱讀》課本的發行量小，很多學生讀不到。況且即便有，也沒有引起老師的重視和學生的興趣。這就使得我們的語文教材成了本只有例題，沒有練習的教材，這不完全符合教學的鞏固性原則才造成的語數人均分的差距。教材的編寫固然無可厚非，但是否能增加學生的閱讀量，開闊學生的視野，則與教者的教密不可分。綜上所述，我深感構建“相關閱讀”體系的重要性與迫切性。

2、相關閱讀的概念及意義

　　2.1 相關閱讀的概念

　　所謂“相關閱讀”，指的是引導學生閱讀與所學精度課文相關聯的文章，是略讀的一種類型。這里的“相關”包括文體、內容、作者等方面，指的是選讀的文章和所學精讀課文或是文體相同，或是內容相近，或是作為同一人，或雖是同一內容但所表達的觀念相反，供學生進行對比閱讀，分析比較，以達到加深對精讀課文的理解的目的，起到舉一反三的功效。小學語文課本中每單元都安排了一篇略讀課文，蘇教版的《語文補充閱讀》，人教版的自讀課本所選編的文章多屬于相關閱讀教材。

　　2.2相關閱讀的意義

　　《全日制義務教育語文課程標準》對每個學段學生的課外閱讀總量都作出了明確規定，其中小學1—2年級不少于5萬字；3—4年級不少于40萬字；5—6年級不少于100萬字。這充分說明，課外閱讀在小學語文教學中具有十分重要的地位。在長期的教學實踐中，我一直采用“相關閱讀”的方法來激發學生課外閱讀的興趣，加深了學生對課文的理解，學生的閱讀總量比規定增加了20%左右，有效地提高了閱讀理解能力和寫作水平。

　　我國著名教育家葉圣陶老先生在《葉圣陶教育文集》第三卷第二輯《閱讀教學》中曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”這句話準確地說明了精讀教學和略讀教學在語文教學中的地位和關系，強調了略讀的重要性，同時也告訴我們，課本中的精讀課文只是學生學習的例子和出發點。也就是說，我們指導學生學習了精讀課文，只完成了語文教學工作任務的一半。在此基礎上，引導學生廣泛閱讀各類略讀文章和書籍，讓學生學以致用，這才算是完成了教學任務的“另一半”?！跋嚓P閱讀”是引導學生進行“應用”的一種有效方法，因其選讀的文章與學生所學精讀課文密切相關，符合小學生的年齡特點，能充分調動學生的閱讀興趣。同時，教師可以靈活地指導學生運用在學習精讀課文過程中所掌握的閱讀方法，在一定時間內，獨立閱讀、理解、分析文章，也是學生開闊視野、陶冶情操、培養自學能力的重要途徑。實踐證明，“相關閱讀”既能激發學生的閱讀興趣，又能增加閱讀量；既能通過實踐應用來鞏固在精讀課文中學到的閱讀方法和技能，又能使學生從被動閱讀變成主動閱讀；既能增強學生的閱讀能力，又能提高學生的作文水平。 由于語文課本受教時和厚度的限制，所選編的略讀課文十分有限，加之目前《語文補充閱讀》和自讀課本的發行量較小，很多學生都讀不到，因此我們要充分利用好已有的相關閱讀教材，在語文教學過程中還要不斷向學生提供或推薦更多的有價值的相關讀物。

　　3、具體實踐——相關閱讀教學舉隅

　　從所學精讀文章的內（人物、內容等）和外（作者、背景等）兩部分看，相關閱讀的指導可以從以下幾個方面入手：

　　3.1人物相關

　　“人物相關”指向學生推薦的讀物與精讀課文中所寫的人物有關，使精讀課文中的人物形象更加飽滿，對學生更具感染力，讓學生在學知識的同時也學會“做人”。如學生在學習《詹天佑》一文時，通過讀課文知道了詹天佑主持修筑了第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的京張鐵路，有力地打擊了帝國主義者囂張氣焰，此時學生對詹天佑的崇敬之情油然而生。在此基礎上教師可趁熱打鐵，向學生推薦世界名人故事系列叢書中的《詹天佑》一書讓他們閱讀，要求他們重點閱讀詹天佑的成長歷程，這時他們進一步了解了詹天佑。相信通過這一相關閱讀，對學生今后的成長，對他們樹立遠大的理想都會有很大的幫助。