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摘要：每篇文章都有打動(dòng)心靈的力量，都充滿著豐富的情感，情感是語文教學(xué)的靈魂，在語文教學(xué)中，教師不僅要傳授語文知識(shí)，還要進(jìn)行情感傳遞和情感教育。在教學(xué)中我們要發(fā)掘文章中的情感，努力做到以情動(dòng)人。我們的課堂需要情感，特別是語文課堂。有情感有溫度的課堂才更生動(dòng)，才是真正有魅力有希望的語文課堂！
關(guān)鍵詞：語文 魅力 情感課堂
如果把世界上所有的文學(xué)作品比作海洋的話，那么選入教科書的文章就是大海中最美麗的浪花。每篇文章都有打動(dòng)心靈的力量，都充滿著豐富的情感，在欣賞和品味中，每個(gè)人都會(huì)得到成長和進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生時(shí)，我曾癡迷于蘊(yùn)含在字里行間的無窮魅力，盡情體驗(yàn)著書中的豐富多彩；做老師時(shí)，我渴求著把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)這片廣闊的海洋，讓他們盡情地品讀經(jīng)典、感悟人生、增長知識(shí)、豐富情感。語文課堂的魅力就在于它包含的豐富的情感，在教學(xué)中我努力發(fā)掘文章中的情感，努力做到以情動(dòng)人，著力打造獨(dú)具特色的“情感課堂”.
情感是語文教學(xué)的靈魂，在語文教學(xué)中，教師不僅要傳授語文知識(shí)，還要進(jìn)行情感傳遞和情感教育。情感教育指的是在教學(xué)過程中教師采取多種方式動(dòng)之以情，實(shí)現(xiàn)師生之間思想的交流和情感的共鳴，從而取得語文課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效。新版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”. 那么如何在語文教學(xué)中進(jìn)行有效的情感教育，打造別具一格的有溫度的“情感課堂”呢？
首先，老師要借助教材中的情感因素激發(fā)學(xué)生的情感。語文教材本身蘊(yùn)涵著豐富的情感教育內(nèi)容，充滿著各具特色的“美”.例如寫景的文章包含的是自然風(fēng)光的美，寫人的文章包含的是情感道德的美，在此不一一列舉。作者的情感、意愿，乃至整個(gè)心靈都寄托在他們所描寫的形象之中，如《豐碑》《橋》《誠實(shí)的孩子》等課文蘊(yùn)涵著道德的美感，《草原》《桂林山水》等課文包含著自然風(fēng)光的美感。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，使他們?nèi)缗R其境，如聽其聲，如見其人，從而通過形象思維來感知、感悟文章的內(nèi)涵和作者的情感。當(dāng)作者刻畫的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，情感也就隨之而產(chǎn)生了，他們的情感伴隨著教學(xué)活動(dòng)，與作者同喜同悲，并感受到作者筆下人物的美好品質(zhì)，在腦海中再現(xiàn)文章所描述的意境。
例如，在學(xué)習(xí)《窮人》一課時(shí)，在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們步步深入地理解了課文內(nèi) 容：在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，大海上波浪滔天。都快半夜了，打漁的丈夫還沒有回來，為了孩子們能吃上飯，丈夫簡直拼上了命。聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，桑娜感到心驚肉跳。但她還牽掛著生病的鄰居——西蒙。去看望西蒙時(shí)，發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)死了，兩個(gè)可憐的孩子在睡夢(mèng)中成了孤兒。桑娜把兩個(gè)孩子抱到了自己家……這節(jié)課我飽含深情引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了桑娜的內(nèi)心世界，同學(xué)們無不被桑娜善良美好的心靈打動(dòng)了。這時(shí)，我放慢了節(jié)奏，讓同學(xué)們閉上眼靜靜地體會(huì)那樣一個(gè)狂風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜淳樸善良的舉動(dòng)和激烈而又矛盾的心理活動(dòng)。再睜開眼時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)的眼里滿含著淚珠。此時(shí)已無需多言，從淚光中我看到了同學(xué)們的成長，從淚光中我看到了情感的力量。還有很多的例子，在語文課堂上我們?cè)鵀橹袊陫W成功歡欣鼓舞，曾為中國人實(shí)現(xiàn)航天夢(mèng)贊嘆不已，也曾為賣火柴的小女孩留下過傷心的淚水……我認(rèn)為，在語文教學(xué)中如果能讓學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，和主人公一起喜怒哀樂，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，那就是一種教學(xué)的成功。
其次，老師要積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感波瀾。兒童的情感很豐富，就像一個(gè)靜靜的湖面，只須一顆小小的石子，就會(huì)使它泛起粼粼波紋。在學(xué)習(xí)人教版語文五年級(jí)上冊(cè)第二組“濃濃的鄉(xiāng)情”這組課文時(shí)，我先讓學(xué)生回憶了童年時(shí)代的快樂生活，找回了漸漸遠(yuǎn)去的記憶，喚起了濃濃的的思鄉(xiāng)之情，許多學(xué)生的眼里竟涌出了晶瑩的淚花。在充分激發(fā)了學(xué)生的情感波瀾之后進(jìn)入了本單元的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)抓住感人情節(jié)，通過多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的情感。例如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境——觀看多媒體課件：先欣賞屏幕上波浪翻滾、氣勢雄偉的遼闊大海，水平如鏡、和風(fēng)拂柳的美麗西湖，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，感受自然之美。然后教師激情告白：“同學(xué)們，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都無法與桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山圍繞碧水，碧水倒映奇山，山水交融充滿詩情畫意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫點(diǎn)綴得更美，這真是‘舟行碧波上，人在畫中游’。”在這樣一個(gè)特定的教學(xué)情境中，讓學(xué)生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗(yàn)，激活了同學(xué)們的情感。又如在教學(xué)《草原》時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)文中優(yōu)美的草原風(fēng)光圖：蔚藍(lán)的天空，茫茫的綠色草原，潔白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的場面，充滿著詩情畫意，深深地吸引著學(xué)生。再配上課文的朗讀錄音，學(xué)生一邊看一邊聽，學(xué)生入景、人情，仿佛身臨其境。情景交融之中，學(xué)生馳騁想象，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲望被調(diào)動(dòng)起來了，情感的波瀾也被掀起了，由此學(xué)生充分感受到了大自然風(fēng)光的無限美麗，熱愛大自然的情感油然而生。
還有，老師還要努力發(fā)掘文章的語言魅力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)文章的情感。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。”可見培養(yǎng)語感能力之重要。對(duì)于學(xué)生來說，悟性是一種潛在的智慧。因此，在教學(xué)活動(dòng)中要注重運(yùn)用語言，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到情感。那么如何發(fā)掘文章的語言魅力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)文章的情感呢？
1、讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中感受人物形象體會(huì)情感。
情感的激活需要感受，沒有感受就沒有情感。作者的情感寄寓于所描繪的形象中，只有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)形象，感悟形象，在感悟形象中動(dòng)情，在動(dòng)情中抓住課文重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀，學(xué)生的情感才能與作者相通，學(xué)生才能體會(huì)到真正的'情感。在教學(xué)課文《將相和》時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，再讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上說說課文講了一件什么事，然后根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握人物的內(nèi)心世界。在讀中學(xué)生逐步了解了藺相如機(jī)智勇敢、以國家利益為重和廉頗居功自傲但最終勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改的性格特征，豐富了學(xué)生的情感世界。
2、教師聲情并茂的范讀引起學(xué)生的情感共鳴。
加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情。”在教學(xué)中，教師那悅耳動(dòng)聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，都能激起學(xué)生求知的情感。如果教師能按文章不同的基調(diào)，采用不同的朗讀風(fēng)格，或高亢或沉緩或激越或悲傷，把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品的意境之中，與作品中人物一起喜怒哀樂，在意境中體驗(yàn)到真正的情感。例如在教學(xué)《十里長街送總理》一課時(shí)，在范讀“人們常常幸福地看到周總理，看到他的矯健身軀，慈祥的面龐。然而今天……”一句時(shí)，教師應(yīng)用哀婉低沉的語調(diào)、緩慢的語速去讀，因?yàn)橹芸偫沓C健的身軀、慈祥的面龐，從此再也看不見了，從悲哀中回憶失去的歡樂，使人更加悲哀。讓學(xué)生明白這樣讀的理由，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去投入地朗讀，從而讓學(xué)生在聽教師范讀和自己的朗讀中激發(fā)藏在內(nèi)心深處的情感。又如《桂林山水》是一篇優(yōu)美抒情的課文，最后一個(gè)自然段：“這樣的山圍繞著這樣的水……真是‘舟行碧波上，人在畫中游”.教師應(yīng)該高亢激越地抒情，這樣才能夠讀出韻味來，才能讓學(xué)生猶如身臨其境，深入體會(huì)文中的自然風(fēng)光之美和中國語言文化之美。
3、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開聯(lián)想，升華情感
學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在對(duì)語言文字的直覺感悟能力上，他們?cè)诳础⒙牎⒆x之中，就能憑借直覺和聯(lián)想去體會(huì)，使抽象的文字化為真切的具體的畫面，從而領(lǐng)悟語言文字的精妙。例如在講《觀潮》一課時(shí)，讓學(xué)生邊聽邊看配樂多媒體課件，伴隨著優(yōu)美的音樂，深情地朗讀課文優(yōu)美的詞句，從而激起他們熱愛大自然的情感；再讓學(xué)生閉著眼睛展開想象的翅膀，進(jìn)行豐富多彩的想象，然后引導(dǎo)學(xué)生把這些美好的感受表達(dá)出來。這樣既使教學(xué)情景交融，學(xué)生的感情產(chǎn)生共鳴，得到升華，又鍛煉了學(xué)生語言文字的表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
在一節(jié)節(jié)的語文課中，根據(jù)課文的思想內(nèi)容，我或者用充滿深情的語言感染著他們，讓他們深刻領(lǐng)悟了語文的魅力；或者用幽默的語調(diào)讓他們?cè)谳p松快樂中學(xué)到了知識(shí)；或者用詩意的語言把他們帶到如詩如畫的自然風(fēng)光中去。親其師，信其道。漸漸地許多學(xué)生喜歡上了語文，喜歡上了我的課。有一位同學(xué)在給我的信中寫到：“老師，我忘不了您對(duì)我們的無微不至；忘不了您課堂上的幽默風(fēng)趣；忘不了您的善解人意；忘不了您的和藹可親；忘不了那一節(jié)節(jié)有情有義的語文課；永遠(yuǎn)忘不了您對(duì)我們的愛。”
總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學(xué)的生命。語文教學(xué)中的情感教育，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)情操教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)挖掘課文中的情感內(nèi)涵，打動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。每篇文章都充滿了豐富的情感和無盡的美感，我們要準(zhǔn)確而深刻地把握這一點(diǎn)，讓我們的語文課堂變得有有聲有色、有情有義。其實(shí)孩子們的心是很容易被打動(dòng)的，只要你用心去做。我們的課堂需要情感，特別是語文課堂。有情感有溫度的課堂才更生動(dòng)，才是真正有魅力有希望的語文課堂
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