小學數學評價模式的實踐探究論文
一、組織引導小組間相互評價
小組合作學習是新課改形勢下課堂教學最常用也是最有效的組織形式。這些學習小組有著共同的學習目標，學習小組內的成員既要分工協同，又要合作探究。在這個過程中，學習優秀的學生要充當“小老師”的角色，完成對學習后進學生的幫帶。所以說，這些同一個學習小組的學生之間是特別清楚相互之間學習的行為以及學習的程度的，評價也就最客觀、最準確。因此，小學數學教師想要保證數學學習評價的客觀準確就一定要注意做好學習小組間成員相互評價的組織引導工作。教育專家顧志躍先生認為：“要看這堂課是否實施素質教育，著重看兩方面，一是看這堂課的有效學習程度。二是看這堂課的主動學習程度”。因此，教師在進行小組合作學習的組織過程中一定別忘了在小組合作學習臨近結束的時候讓學生進行小組內部的相互間客觀公正的評價。因為只有這樣才能發現我們教與學方面的不足，才能有我們及時有效的補充修正。
二、科學合理地進行教師評價
同一學習小組的學生間的相互評價自然是重要的。但是，作為教學活動主導者的教師的評價也是必不可少的。同一學習小組成員內部的評價要盡可能做到客觀公正，教師對學生的評價也要做到科學合理。從傳統落后的評價方式的經驗教訓出發，要想做到科學合理地評價就要避免以下幾種情形。
（一）不以成敗論英雄
學習是一種復雜的心理活動過程。影響學生學習的因素有主觀因素也有客觀因素。教師在對學生的學習行為和學習效果進行評價的時候應該充分考慮學生的具體情況，切忌把學習效果作為唯一的評價標準，造成以成敗論英雄的不良局面。應該是承認學生學習能力的不同等次，盡可能地把學生的學習心理調適到最佳狀態，教給他們學習的方法并引導他們進行力所能及的學習，讓他們在學習中去獲取成功的喜悅。不同學習能力學生的學習行為和學習效果就能得到恰如其分的評價，教學評價促進學習效果的作用就會越來越大。
（二）要會算還要會道
傳統的教學觀念認為學生只要悶聲不響地把數學題目做出來就能算得上是“數學尖子”。所以，當我們去追問這些學生他們的解題思路的時候往往會發現他們只是“知其然不知其所以然”。這說明什么問題呢？這說明這些學生其實對知識的理解與掌握尤其是在能力的形成方面還做得不是特別好，而他們之所以能夠把題目做出來有很大一部分原因是練習得比較嫻熟，并不是真正地掌握了知識。所以，新課改形勢下對小學“數學尖子”的評價標準應該是不僅要會算還要會說。因此，教師在進行學習評價的時候要注意把學生是否能清楚地把自己的解題思路表達納入評價，通過這樣的引導學生大膽地交流、訓練自己的數學思維。
（三）要創新不要劃一
對學生的`練習或測驗結果進行檢驗是容易的，因為題目的答案往往是固定的；可是要對學生的練習或測驗結果進行評價就不那么容易了，因為數學題目的解題方法可以是多樣的。如果小學數學教師只是側重對學生答案的對照而忽視對學生解題方法多樣化的鼓勵的話，那么這位教師是急功近利的教師，而這樣急功近利的最終結果只能使學生思維僵硬。所以，教師在進行學習評價的時候一定要注意鼓勵學生解題方法的創新變化。
三、盡可能地放大評價的功效
教學評價對于教學效果的反饋作用是明顯的，對于學習行為的矯正作用也是巨大的。因此，小學數學教師就應該盡可能地放大評價的功效，讓教學評價更好地為教學的有效性服務。特別是對學生學習的過程性評價，教師應及時肯定學生的點滴進步，通過口頭表揚或一些實質獎勵（如小紅花、貼貼紙、獎狀等）使學生的良好學習行為持續下來及學習的榜樣樹立起來。這樣久而久之，學生的良好學習習慣就會被獎勵出來。學生越來越看重學習的評價，而學習評價反過來更好地服務教學效果的良性循環就會形成。
四、結語
總之，教學評價是課堂教學很重要的環節之一，任何輕視教學評價的想法和做法都是不正確的。小學數學教師應該多進行教學評價模式的實踐探究，多思考不同課型、不同教學內容下的教學評價方法，多嘗試總結形式多樣、受學生歡迎的教學評價方式，多總結經驗教訓，形成科學合理的教學評價模式，使之更好地服務于課堂教學。
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