論文摘要：自主探究”教學可從以下兩方面著手：1.要給學生自主探究的時間和空間；2.要注意方式方法。
論文關鍵詞：自主探究,時間,空間,方法
所謂“自主探究”，即在教學中充分發揮學生的主體性，以“學生本位”代替傳統的“課本本位”，以“主動探究”代替“被動接受”，學生以研究性學習、探究性學習、合作性學習和自主性學習等多種方式參與學習，教師則以一種“導演”的身份，多數以“任務驅動”的方式參與、指導學生的學習過程，讓學生主動地獲取新知。
我在教學實踐中嘗試“自主探究”教學法，收到明顯的教學效果。
一、要給學生自主探究的時間和空間
為保證學生有足夠自主探究的時間，教師要做到“精講多練”，還要對教學內容進行篩選，找出哪些適合教師講授或示范，而哪些可直接讓學生去探究。
1．分散學習階段，注意學生學習知識的聯系與拓展。
學生有學習的一定基礎，運用知識的遷移通過比較發現方法使學生能快速學會新知。教師只需要在基本知識和基本操作方面進行示范講解，并要刪繁就簡，抓住關鍵部分，或者以點帶面，講一典型信息處理任務的操作過程、學習研究方法，而那些類似的操作、容易理解的內容，以及操作的多種方法、容易出現的各種問題，可由教師提出任務讓學生去嘗試探索。比如“文字的修飾”，可以先由教師示范如何用菜單設置字體，然后簡單介紹字號字形等概念，學生就完全可以自己去探索如何用菜單設置文字的字號、字顏色、加粗傾斜等；“還有沒有其它操作方法？”又是另一個需要探究的問題，學生憑借“文件和文件夾操作”的知識很容易去解決。再如學完WORD軟件，再學習EXCEL軟件和POWERPOINT軟件時，與WORD相似的部分，可由學生探究完成，不相關內容同樣可通過舉一反三的方法，多數由學生完成。學生在探究過程中，自學能力得以鍛煉，探究學習的勇氣大大增強，同時因為學生樂于自主參與，課堂效率顯著提高。
2．系統學習階段，注意學生學習知識的系統性與綜合性。
（1）綜合實踐中學。根據學生學習情況，可以打破教材中章節的限制，對教學內容進行整合或壓縮，以便有更多時間讓學生做綜合實踐練習，并在實踐中發現問題，解決問題。如學完每單元后設置幾堂綜合復習課，只給出粗略的要求，留有許多可以發揮創意的內容由學生自己去補充。如利用PowerPoint設計一張賀卡、利用Excel統計班級學生的成績。學生在這類學習過程中，搜集、處理信息都要獨立思考完成，可以將以前學過的分散的知識連貫起來并且展現出來。在探究過程中遇到的困難以及要體現個性的突破創新，就是需要探究的關鍵問題所在，那么解決問題的過程既是綜合運用知識的過程，又是再學習再提高的過程。
（2）學科整合中學。信息技術教育未來的發展目標就是人人使用信息技術，處處用好信息技術。信息技術作為一種基本工具，必須與其他學科學習、生活實際相結合才能產生有價值的成果，形成系統性、應用性的知識體系。培養學生信息素質，必須讓學生在獲取多樣化信息、處理多樣化信息的過程中得到實踐和鍛煉。如圖像處理與美術的結合，文字處理與語文的結合，多媒體展示和網頁制作必須與美術、音樂、文學、傳播學等多種學科結合，還要將信息技術的學習與思想品德教育結合起來，使學生負責任地使用信息技術。這樣學習淡化了學科的界限，能夠逐漸培養學生對所學知識的整合創造能力，既激發學生學習積極性，有利于完成信息技術課程的教學任務，又有利于開發學生智力，達到“學以致用，用以促學，學用相長”的目的。
二、開展“自主探究”教學要注意方式方法
1．注意探究氛圍的營造
（1）“興趣是最好的老師”。教師可通過引言、范例、任務、問題、評價等方式方法創設情境，激發學生學習興趣。學生有了學習興趣以后，探究學習活動對他來講就不是一種負擔，而是一種愉快的體驗。
（2）幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習任務，搭建一個學習的平臺。教師可以將要學習的內容按“任務驅動”的思想編制成學習任務，讓學生在一個個信息處理“任務”的驅動下創造性地完成“任務”，但要注意任務的情境性、有意義性、可操作性；任務的大小要適當，各任務之間相互聯系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識。
2．加強探究過程的引導
首先，學生自主學習并不是讓學生放任自流，而是在教師宏觀調控下的學習。學生在操作中遇到的問題千奇百怪，同時他們的經驗又不多。教師應要求學生學會觀察、操作時要有清晰的思路和方法，體現計劃性、準確性和高效性，并在關鍵處給予學生適當的點撥，逐步培養學生獨立探索的自學能力以及分析問題、運用計算機處理信息并解決問題的能力。如要求學生“制作四張幻燈片組成的'演示文稿，題目自擬”。這類綜合實踐課，教師應給予適當的提示和要求，如先制作大綱式演示文稿，有時間限制，然后再在規定時間內進行修飾；還要啟發學生怎樣體現主題。如果讓學生自己隨意去做，有些學生會被自己感興趣的方面牽扯精力而花費大量時間，到下課時只做了一張幻燈片，或者四張幻燈片內容不相關，沒有完成指定任務。
其次，要加強學生合作學習。在實施自主探究初期學生存在較大的個體差異，每個人的觀察能力不同、理解領悟能力不同，導致學生對學習內容掌握情況不一。教師可以通過小組合作方式促進學生的溝通，啟發學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。讓學生用自己的語言或辯論或競爭或提示指導，使得學生的學習活動更加生動、活潑和豐富多彩。通過小組內部、不同小組之間的溝通交流，學生可以看到問題的不同側面、不同的解決途徑，開闊了學生的思路，學習者的思維與智慧就可以被大家（甚至于教師）共享，從而對知識產生新的理解，收到了較好的學習效果。經過自主探究與合作學習相結合的訓練，同一小組內學生進步較快，差異明顯縮小，因而學生整體學習水平也進一步提高。
3．重視對探究的反思評價。
因為人的思維差異、個性特征不同，學習的程度不同，所以教師要鼓勵不同意見和多樣化的問題解決方法，允許學生有一個改進的過程，并以多種評價手段促進學生學習。
①學生自評，教師可引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的學習情況。學生自主探究的過程，就是自我反思的過程，它能清楚地檢驗學生學習過程的不足、缺憾，促使學生想方設法去探索去嘗試或向老師、同學求助。
②他人評價，通過學生互評或教師評價，幫助學生明確自己的優勢和努力方向，使學生之間能夠取長補短，并在以后的探究學習過程中改進學習方式，少走彎路，提高學習效率。
初步實踐與探索表明，“自主探究”教學能夠留給學生更多的思維空間和鍛煉機會，讓學生在實踐中親身體驗自主探究的樂趣，有利于拓展學生的思維，培養學生自主學習、自主解決問題能力和創新素質。因此，“自主探究”教學是目前一種可行有效的信息技術教學模式。
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