淺談如何讓個性化閱讀教學真精彩教育論文
[關鍵詞]個性化閱讀 閱讀教學 教學方法
隨著語文教學改革的深入，“個性化”滲透到語文教學的各領域。個性化閱讀作為一個超越傳統，彰顯時代特色的新生命向我們大步走來。教師也使出渾身解數，讓學生盡嘗不同的閱讀方法。那么如何讓個性化閱讀教學真正煥發出生命的活力呢？
一、學生的閱讀學生做主——注重體驗，尊重人本
新課程倡導尊重學生的獨特體驗，實質是對學生認識的肯定，也是為學生提供張揚個性的平臺，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。例如，在教學《艾滋病小斗士》一課，當教師指導學生朗讀“要接受和愛護艾滋病人，尤其要關心患病的婦女和兒童。人們不應該對艾滋病人另眼相看，我們需要關愛，擁抱艾滋病兒童是不會被傳染的”時，教師設計了這樣的環節：1.恩科西的聲音要讓全場的人聽到，他說些什么？2.恩科西的聲音要讓全美國都聽到，他說些什么？3.恩科西的聲音要讓全世界都聽到，他說些什么？學生們紛紛發言，有的學生說聲音應該低沉些；有的說我認為該大聲說，雖然他身體不好，但是他也希望自己的呼吁能讓全世界聽到，讓每個人都來關心艾滋病人；有的說：我覺得聲音是低沉而有力的，從這聲音中透露出他對生命的渴望，對真情的渴求。”……這下，學生的感受被釋放出來，課堂上學生的個性思維如潮水般噴薄而出，這樣的教學是鮮活的。此刻，學生的朗讀是那樣動情，仿佛他們就是恩科西。
因此，教師要站在以人為本的高度，有了這個自由對話的平臺，學生才敢于表達自己的`困惑，敢于提出與眾不同的想法，激發自主創新的推動力。
二、學生讀出的還是哈姆萊特嗎？——解讀文本，價值引領
《語文課程標準》指出“閱讀是個性化的行為，文本材料的價值取向是個性化閱讀教學的核心與靈魂，學生、教師、文本之間的對話是個性化閱讀的奠基……應讓學生鉆研教材，要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮”。也就是說，學生的“多元理解”、“獨特體驗”不可撇開文本的價值導向。然而，在個性化閱讀教學中，許多教師面對學生有悖于文本價值取向的理解不敢說“不”，惟恐抹殺了學生的個性。例如：《豐碑》——“我覺得軍需處長做得不妥當，因為他的價值肯定比普通士兵高得多”；《狐貍和烏鴉》——“狐貍很聰明，憑著自己的智慧吃到了肉”；《愛因斯坦與小女孩》——“愛因斯坦衣服穿不整齊，房間亂得一塌糊涂，說明他做事馬虎，沒有條理，那他做實驗怎么會井井有條呢？”……學生這些個性化的閱讀符合教材的價值取向嗎？教師需要進一步拓展延伸嗎？教師應該“判斷價值”，對價值的“選擇”十分重要。
“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。在個性化閱讀的問題上，可以從不同的思維角度，不同的生活經歷，文化背景對作品做出不同的解讀，但如果從哈姆萊特中讀出了少年維特，葛郎臺或其他的話，文本的價值也就喪失了。尊重學生的獨特體驗，不等于要教師放棄價值引領，學生的閱讀理解可能出現偏差，偏差甚至偏激，這是正常的，真實的，關鍵是教師要保持清醒的頭腦，不能拋開文本的價值取向，在閱讀活動中調整學生的體驗，在對話、交流、碰撞中提高認識，使學生從內心深處真正確定對真、善、美的追求，形成正確的價值觀。
三、一石激起千層浪——巧妙點撥，以情動情
薩特說過：“閱讀是種被引導的創造，不同個體氣質和生活經驗的個體，被一篇篇想象豐富，語言精美，情感涌動的作品吸引，產生或喜或哀，或悲或歌等不同的感受和體驗。”在這種被誘惑的體驗中，教師要為學生架設云梯，讓學生自己走上去，步入對話的美麗天空。語文教師要善于點撥學生的激情，只有激發了學生內在的情感動力，才能使學生樂讀，好讀，創造性的讀。例如我在進行《愛如茉莉》的閱讀教學時，設計了以下引導：1.從哪些句子中你體會到了映兒父母之間的愛？2.再讀課文，想想你父母之間動人的事，然后說說你的感受？3.如果請你打個比方，你覺得映兒父母之間的真愛像什么？每一次點撥都使學生的精神生命流光溢彩，每一次喚醒都使學生的精神生命走向精彩。學生品出了自己的味，品出了自己的情，可見，教師巧妙點撥會使學生與作者的心靈對話，自覺或不自覺地受到作品的感染，個性品質得到重塑，從而建構豐富的情感世界，精神世界。這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現，而是能夠表達學生個體情感與理解的“二度創作”，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界。
四、結語
教師應引領學生親歷閱讀的全過程，讓學生走進文本深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈。只有學生在讀懂，讀通文本，并準確把握文本自身所包含的知識的，情感的，道理的這些根本性的共性，閱讀才能真正放飛學生的個性。
參考文獻：
[1]陳鐵棟.小學語文閱讀教學的反思[J].教育與學習，2007，（11）：34-35
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