1.科學運用心理測評，實現醫學生分層評估篩檢與診斷

　　通過對高校男、女醫學生進行EPQ測評顯示,男、女生的P（精神質量）分低于常模，E（內外向性）分均高于常模，女生的N（情緒穩定性）分顯著高于常模，可以掌握男、女醫學生的精神質量均呈現精神整合形態，懂得調整及預防心理問題的產生，但性格偏于內向、孤僻的醫學生心理健康狀況仍不容樂觀，女醫學生的情緒穩定性較差，易產生焦慮緊張、抑郁癥狀。又如，通過癥狀自評量表（SCL-90）可以對比測量得出醫學生組在強迫、焦慮、抑郁、敵對、恐怖、偏執、精神病性等七個因子上的得分均顯著高于常模，男性醫學生在敵意和偏執兩個因子上的得分明顯高于女性醫學生,而在強迫癥、恐怖等方面的得分則要低于女性醫學生,這提示醫學生的負面心理癥狀和障礙較為嚴重，對不同性格類型的醫學生實施心理健康教育既要考慮其性格類型又要考慮其性別特征。再次通過癥狀自評量表（SCL-90）對比臨床、精神、預防、醫檢、婦幼、基醫、護理專業，精神醫學專業的學生在各因子上的得分均低于其他醫學專業學生，而臨床、護理專業的學生在人際敏感、抑郁、軀體化三個因子上的得分均高于其他醫學專業學生，不少護理專業學生感到心身疲憊、有睡眠障礙、存在無價值感、厭煩感，提示精神醫學專業學生的心理健康水平高于其他醫學專業學生，這可能與精神醫學專業學生接受更多的精神衛生教育、掌握應對心理應激的方法有關。對于護理醫學專業心理檔案的建立要關注學生對各種疾病護理的常規技術操作能力、人際交往技巧及其抗壓能力進行心理記錄；學校應針對各醫學專業情況進行維穩排查工作，做好相應的分級應對預案，從而主動地進行預防性心理危機干預工作，防微杜漸。

　　2.實施跟蹤監控與指導，用發展的眼光準確掌握醫學生心理動態

　　例如對于低年級醫學生來說，他們成長成才愿望迫切，主流價值觀積極，但是，隨著社會各種價值取向的滲透和渲染，各種錯誤思潮和不良傾向的影響使醫學生對一些深層次問題的認識存在偏差，包括各種醫療改革的深入、醫患關系的交錯矛盾，都使得醫學生價值觀趨于多元化發展。從高年級醫學生自我鑒定中可以捕獲受就業導向、價值觀定向等非智力因素影響的心理特點。有的學生對醫生職業充滿熱愛，有明確的就業目標。有的醫學生對職業前景表現得好高騖遠，未能做好詳細規劃，他們的價值選擇趨于務實與功利，對先公后私、先人后己、無私奉獻的精神價值與“以義為重”的傳統道德價值理論產生質疑。以“紅包現象”調查為例，低年級和90%以上的高年級學生持堅決反對的`態度，認為這是違背職業道德準則的，但有10%的高年級學生則認為收取“紅包”是可行之事，對公費醫療或是家境富裕的患者可予以暗示或索要，以補償醫生工資待遇低的缺陷。從醫學生們的觀點中可以看出他們的價值觀念已經發生了一些變化，這就要求學校不能將心理檔案所記錄的內容看做是一成不變的，在心理情況自評和心理健康測評結束后，學校健康教育中心要及時將每學期或每學年的心理情況充實到心理檔案之中，實施動態的心理調查與記錄，確保醫學生心理檔案不以偏概全、不以點概面，及時準確地掌握學生心理發展動態，隨時觀測學生心理變化情況，對發現的問題及時跟蹤解決，以減少學生群體中負性心理事件的發生,引導醫學生端正學醫態度,以積極健康的心態面對未來的擇業。

　　3.建立良好心理咨詢輔導關系，使醫學生心理回歸到健康發展的軌道

　　對不堪重負心理問題增多的學生進行減壓調整，緩解因長期枯燥的學習和科研引發的強迫和抑郁癥狀；對有就業困惑的畢業生開展醫學職業能力指導和擇業心理輔導78，幫助學生充分認識自己的個性特點及醫學職業特點，以利學生以積極健康的心態面對擇業選擇。可以采用個別咨詢、團體咨詢、電話咨詢、書信咨詢、網絡咨詢等多種形式78，幫助不同年級、不同專業的醫學生緩解心理壓力、疏導不良情緒、改變不合理的認知，促使他們轉換角度去認識學習與生活中的困難和面對成長的危機，學習新的適應方式和掌握解決心理問題的方法，增強醫學生內在激勵和自我調節能力,盡早擺脫陰影，消除各種心理困擾和障礙，將心態調整回歸到健康發展的軌道，為踏入醫藥衛生事業、承載“健康所系、性命相托，除人類之病痛，助健康之完美”的神圣使命做好全身心的準備。

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