1我國體育院校附屬競技體校文化教育研究的演變

　　1.1附屬競技體校成立之初：以解決運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)為目的

　　我國體育院校附屬競技體校創(chuàng)辦初期是為了解決運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)偏低問題而采取的措施，為此，對各附屬競技體校的學(xué)生采取“亦讀亦訓(xùn)”的培養(yǎng)模式。所謂“亦讀亦訓(xùn)”，“‘讀’是指按文化程度分年級（初中一年級至高中三年級）編班學(xué)習(xí)普通中學(xué)文化課程；‘訓(xùn)’是指按專項(xiàng)技術(shù)水平分項(xiàng)編隊(duì)進(jìn)行訓(xùn)練。”從1979年9月第1所北京體育學(xué)院附屬競技體校建立，到1987年9月成都體育學(xué)院附屬競技體校創(chuàng)辦，歷時(shí)8年。這期間，各附屬競技體校都處于探索階段，對于“亦讀亦訓(xùn)”既無經(jīng)驗(yàn)可以借鑒又無明確的發(fā)展措施，所以，只能按照“積極、慎重，處理好需要與可能、普及與提高、重點(diǎn)與一般、當(dāng)前與長遠(yuǎn)等方面關(guān)系”辦事，并在體教結(jié)合中嘗試這種新型的競技體育后備人才培養(yǎng)模式。

　　1.2附屬競技體校發(fā)展階段：“亦讀亦訓(xùn)”逐漸以“訓(xùn)”為主

　　經(jīng)過8年的發(fā)展（1979-1987年），各附屬競技體校在探索中逐步建立起了“亦讀亦訓(xùn)”競技體育人才培養(yǎng)模式，并且形成了各自的優(yōu)勢項(xiàng)目和辦學(xué)特色。例如：藝術(shù)體操、女子舉重、皮劃艇、自由式滑雪等分別成為了北京體育學(xué)院、沈陽體育學(xué)院等附屬競技體校的優(yōu)勢項(xiàng)目。與此同時(shí)，各校在競技體育舉國體制的感召下，都全力以赴抓競技成績，并在不同程度上取得了成績。例如，武漢體育學(xué)院附屬競技體校培養(yǎng)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員張香花在第24屆奧運(yùn)會(huì)上奪得一枚銀牌和一枚銅牌。誠然，1979年國務(wù)院批準(zhǔn)建立附屬競技體校是為了國家備戰(zhàn)奧運(yùn)會(huì)，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的“奧運(yùn)”后備人才，但當(dāng)時(shí)的初衷是為了尋求解決運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)問題而做出的一種新的嘗試。競技成績的取得卻讓附屬競技體校的辦學(xué)初衷越走越遠(yuǎn)，“亦讀亦訓(xùn)”逐漸變?yōu)橐浴坝?xùn)”為主。尤其當(dāng)國家體育總局競技體校經(jīng)費(fèi)投入管理辦法的出臺(tái)，更是加速了“亦讀亦訓(xùn)”的分家，這是因?yàn)?，“國家體育總局每年度經(jīng)費(fèi)投入包括三部分，即基本投入、辦學(xué)效益投入和奧運(yùn)重點(diǎn)項(xiàng)目投入，經(jīng)費(fèi)投入的多少以辦學(xué)效益作為主要依據(jù)。另外，還制定了競技體校辦學(xué)效益評分方法，訓(xùn)練成績占70％，文化教育占20％，科學(xué)研究占10％，在量化加權(quán)基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)各校每年投入萬元辦學(xué)效益分?！睆纳鲜鲋锌梢园l(fā)現(xiàn)，文化教育僅占20％，奧運(yùn)爭光戰(zhàn)略成為了各校的辦學(xué)目標(biāo)，此時(shí)，運(yùn)動(dòng)員的文化教育漸漸淪落到次要的地位。

　　1.3附屬競技體校轉(zhuǎn)制調(diào)整階段：“亦讀亦訓(xùn)”“讀”流于表面

　　2001年，除北京體育大學(xué)繼續(xù)由國家體育總局直接管理外，上海體育學(xué)院等5所院校劃歸地方管理，與此同時(shí)，各附屬競技體校也隨之劃歸地方管理，但是，在業(yè)務(wù)指導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)投入上仍由國家體育總局負(fù)責(zé)，目的是為了繼續(xù)保留優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員和后備人才培養(yǎng)基地。由于這一時(shí)期各體校已在辦學(xué)、訓(xùn)練條件等方面初具規(guī)模，并且分別開設(shè)了奧運(yùn)項(xiàng)目，為了繼續(xù)保持“國家奧林匹克體育后備人才基地”，也為了繼續(xù)保持院校各自多年形成的辦學(xué)特色或優(yōu)勢項(xiàng)目，各院校劃歸地方后不僅更加重視了競校的發(fā)展而且也加大了資金投入，人才培養(yǎng)以競技體育為導(dǎo)向，“亦讀亦訓(xùn)”完全變成“訓(xùn)”了。

2體育院校附屬競技體校文化教育研究所思

　　體育院校附屬競技體校在過度追求金牌戰(zhàn)略，以犧牲學(xué)生文化教育權(quán)利換來的暫時(shí)功績，不僅不利于我國競技體育的可持續(xù)發(fā)展，而且給國家、社會(huì)以及運(yùn)動(dòng)員個(gè)人都帶來了沉重的壓力。

　　2.1文化教育嬗變所帶來的短板效應(yīng)

　　對一名運(yùn)動(dòng)員來說，取得好的運(yùn)動(dòng)成績固然是他們所追求的目標(biāo)，但這并不是他們生活的全部，文化教育的好壞不僅是運(yùn)動(dòng)員個(gè)人成長中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而且更會(huì)涉及他們生活的全部。

　　2.1.1文化教育缺失使運(yùn)動(dòng)員競技成績提高屢遇瓶頸

　　現(xiàn)代競技體育中每天的訓(xùn)練、競賽需要運(yùn)動(dòng)員完成許多大量復(fù)雜的動(dòng)作及專業(yè)技巧，在學(xué)習(xí)、掌握及如何熟練運(yùn)用這些動(dòng)作、技巧時(shí)，就要求運(yùn)動(dòng)員有較高的文化理論基礎(chǔ)做鋪墊，否則他們難以理解訓(xùn)練中的原理、動(dòng)作或技巧。但由于當(dāng)前競技體育領(lǐng)域中各方利益的存在使得運(yùn)動(dòng)員的文化教育支離破碎。這種犧牲運(yùn)動(dòng)員文化教育的短期效益無異于竭澤取魚，對于運(yùn)動(dòng)員本人來說，沒有接受良好的文化教育是人生的缺憾，更為未來運(yùn)動(dòng)成績提高留下了隱患。

　　2.1.2文化教育缺失使運(yùn)動(dòng)員后續(xù)學(xué)習(xí)深造難以為繼

　　運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)生涯是短暫的，尤其對于那些“小齡”項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員來說更是如此。那些“小齡”項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員多從7、8歲開始便進(jìn)入體校進(jìn)行訓(xùn)練，在此期間他們每天需要接受大量的訓(xùn)練，參加不勝其數(shù)的比賽。訓(xùn)練、比賽占據(jù)了他們生活的全部，幾乎沒有時(shí)間接受文化教育，他們與同齡人相比錯(cuò)過了小學(xué)、初高中、大學(xué)等寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)光。等他們退役后想再去接受文化教育時(shí)，為時(shí)已晚。他們想重新拾起課本學(xué)習(xí)已變得困難重重，為退役后的二次就業(yè)留下了難題。

　　2.1.3文化教育缺失使運(yùn)動(dòng)員退役后處于劣勢

　　我國競技體育人才都將面臨退役后的就業(yè)、謀生問題，早期的高水平競技人才退役后由國家安置就業(yè)的情況，現(xiàn)在已經(jīng)不復(fù)存在。目前運(yùn)動(dòng)員退役的出路主要有組織安置、上大學(xué)、自謀職業(yè)三類?，F(xiàn)在極少數(shù)特殊人才能夠得到組織安置，對于大部分退役運(yùn)動(dòng)員來說，或者走上大學(xué)繼續(xù)深造之路，或者選擇自謀職業(yè)之道。這對于那些從小就在封閉的環(huán)境里進(jìn)行訓(xùn)練、比賽的運(yùn)動(dòng)員來說不僅僅是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是人生的重要抉擇。運(yùn)動(dòng)員文化教育程度不高，體現(xiàn)出“無技能、無水平”的特點(diǎn)，與同齡人競爭時(shí)處于劣勢狀態(tài)，這也正如前全國女子舉重冠軍鄒春蘭所說，自己文化水平不及小學(xué)三年級，連拼音都無法拼全。正是由于文化教育的缺失，導(dǎo)致許多運(yùn)動(dòng)員退役后許多崗位無法勝任。雖然，國家在這方面也采取了一系列措施來保障退役運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)、安置問題，諸如：“《關(guān)于進(jìn)一步做好退役運(yùn)動(dòng)員就業(yè)安置工作的意見》、《自主擇業(yè)退役經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償辦法》以及《關(guān)于做好運(yùn)動(dòng)員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期工作的意見》等等，但這些年來所取得的效果甚微”。尤其是2007年國家六部委聯(lián)合印發(fā)了《運(yùn)動(dòng)員聘用暫行辦法》，這意味著運(yùn)動(dòng)員退役后將直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場進(jìn)行自主擇業(yè)，與其他各類人才去競爭謀業(yè)。