淺析中小學教師信息技術(shù)素養(yǎng)對信息化課堂教學有效性論文

　　論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 中小學教師 課堂教學 有效性

　　論文摘要：信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)的教學模式，現(xiàn)在教師必須跟上時代步伐。中小學教師的信息技術(shù)素養(yǎng)是直接關(guān)系到信息化課堂教學的有效性，對整個義務(wù)教育階段的教學有著至關(guān)重要的作用。通過對中小學教師信息技術(shù)素養(yǎng)的調(diào)查和說明，指出現(xiàn)在中小學信息化課堂中存在的問題，并提出改進信息化課堂教學的建議。

　　0引言

　　信息技術(shù)素養(yǎng)主要是指教師信息技術(shù)的使用能力，學習能力和技術(shù)道德能力。具體包括兩方面的內(nèi)涵：①使用信息技術(shù)的能力：能夠利用信息技術(shù)高效地獲取信息，批判性地評價信息和創(chuàng)造性地使用信息；②獨立學習能力：具備使用技術(shù)的強烈興趣，并能夠運用技術(shù)理解和表達他人的作品以及對信息進行獨立探究和創(chuàng)新。

　　信息化課堂是和傳統(tǒng)課相對的。傳統(tǒng)的課堂教學可以看成是一次以“教”為中心的教學活動，這種教學活動的安排完全按照教材知識的編排順序組織，在教學過程中教師作為教學活動的主體、課堂的中心，教師將知識一味地灌輸給學生，課堂教學進度完全由教師控制，學生只是被動的知識接受體。而信息化課堂教學則是以“學”為中心的教學活動，它對教師和學生都提出了更高的要求，教師作為教學活動的主導，學生成為了主體。信息化課堂教學強調(diào)的是學生的“學”，通過學生的自主學習、個性化學習，使學生掌握一定的學習方法，教師作為導學者，利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)各種個性化的學習情境，有效幫助學生學習，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

　　1中小學教師信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀

　　根據(jù)教育部組織的一次大規(guī)模問卷調(diào)查，通過郵寄、E-mail發(fā)送等形式，對全國分布在東、中、西部的十幾個省（市）的中小學教師進行問卷調(diào)查。可以總結(jié)出在中小學教師信息技術(shù)素養(yǎng)中存在以下的問題。

　　（1）教師家庭計算機普及率高于全國水平，但是利用率和上網(wǎng)率都不高。根據(jù)調(diào)查，電腦在教師家庭里的普及率已經(jīng)達到了很高的水平，是全國平均水平的近三倍，其中中學教師家庭電腦的普及率略高于小學教師。但是，從電腦的軟件設(shè)施來看，電腦的利用率并不高，只有不到1/3的電腦配有充分的軟件工具，如繪圖、flash、網(wǎng)頁設(shè)計等；從上網(wǎng)條件來看，大部分用調(diào)制解調(diào)器上網(wǎng)，而且有一部分人不能上網(wǎng)，即使能上網(wǎng)的使用率也很低。

　　（2）全國中小學教師的信息技術(shù)水平普遍比較低，而且水平差距比較大。通過調(diào)查有近七成的教師還處于電腦的啟蒙階段，計算機資格考試通過率很低。熟悉硬件市場信息，能夠?qū)τ嬎銠C進行基本維護的教師只占不到1%。對于計算機硬件或軟件出現(xiàn)一些小問題，只夠自行解決的只占不到一成。大部分教師成人對硬件基本上是不了解的，對于Word、PPT這類作為傳統(tǒng)教學和信息化教學最基本的溝通點工具。教師們的掌握水平仍是令人擔憂的。能夠熟練掌握的不到兩成。會編程和網(wǎng)頁制作的教師更是少之又少了。

　　（3）多數(shù)教師不能經(jīng)常上網(wǎng)，沒有自己的個人網(wǎng)頁。從上網(wǎng)時間來看，年齡差距明顯存在，能做到平均每天上網(wǎng)3小時以上的只有兩成，幾乎不上網(wǎng)的占近三成。且有許多教師上網(wǎng)只是聊天或娛樂，沒有運用在搜尋信息上，教師的個人主頁擁有率只有不到1%，和學生交流方式大多限于課堂。

　　（4）信息技術(shù)教師改行的居多，師范學院計算機公共課力度不夠。小學信息技術(shù)教師中計算機專業(yè)的比例幾乎為零，中學的情況要好些，但也不容樂觀，大多數(shù)老師都是自學成才，在大學中接受信息技術(shù)教育的很少，且有許多教師都是在職后依靠學校和教委的培訓。師范院校一般只是將計算機作為公共課開設(shè)，重視力度不夠，許多教

　　師長用到的軟件沒有完全掌握，這也造成許多教師在教學時不能讓充分的運用信息技術(shù)。

　　（5）信息技術(shù)能力不足，課程整合程度低。教師在使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行教學時最大的障礙是在技術(shù)方面，大多數(shù)教師表示，盡管沒有進行過網(wǎng)絡(luò)教學，但并不是認為其不必要，而是技術(shù)上作不到。技術(shù)能力好的教師對專業(yè)課程不熟悉，專業(yè)代課老師技術(shù)能力不夠，有很多適合信息化教學的課卻沒有能力運用。這種情況在老教師身上尤其突出。課程的整合程度很低，只有極少數(shù)教師能夠很好的對一個學期的課程進行整合，能夠完美運用技術(shù)等方面因素。

　　2思考與討論

　　（1）學校技術(shù)環(huán)境的建設(shè)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的物質(zhì)條件。從信息理論的觀點，學校環(huán)境應(yīng)建成為方便學生獲取各種信息的環(huán)境。主要是教學信息包括學校的信息資源中心和作為教學傳播的教師環(huán)境等；同時還應(yīng)具有良好的為教師和學生方便獲取信息的渠道，包括建立各種信息傳輸網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。其中，教室環(huán)境是對教學活動影響最大、最直接的因素。現(xiàn)代的教學，教師不能只限于用口頭語言和板書去傳授知識信息，還必須善于運用多種多樣的信息載體，去形象、生動的、科學、準確地呈現(xiàn)各類信息。因此，教室內(nèi)應(yīng)裝備有方便教師控制的能呈現(xiàn)各種多媒體信息的設(shè)施。

　　（2）教師必須具備教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)是教學改革的主要推動力，它在教學中的主要作用表現(xiàn)為：用教育技術(shù)的方法、手段將各種學習資源整合起來，為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的學習環(huán)境。教育技術(shù)不僅僅指媒體技術(shù)。教師有了現(xiàn)代化的教學設(shè)備，并不等于就能發(fā)揮了教學手段的優(yōu)勢。教師作為教學的設(shè)計者和組織者，必須熟練和掌握教育技術(shù)的基本理論，并認真學習和研究作為教育技術(shù)兩大基石的先進的教學理論和學習理論，并以此來指導實踐。現(xiàn)在大多數(shù)教師的教育技術(shù)理論基礎(chǔ)都是很薄弱的。理論是行動的'指南。因此，在信息技術(shù)應(yīng)用到實際教學的過程中，使教師具備教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)是十分重要的。

　　（3）教師要做一個信息化環(huán)境教學的管理者。在信息化的環(huán)境下，教師要要做好一個信息化教學的管理者，而這點就依賴于教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。教師對信息化學習環(huán)境的管理是整個信息化教學過程的重要組成部分。其目的是調(diào)控整個教學過程，保證教學活動正常進行。信息化學習環(huán)境決定了需要一種完全不同于傳統(tǒng)課堂教學的管理方式。首先是對各種學習資源的管理。知識經(jīng)濟社會的特點，教學能否成功的一個重要因素就是收集和利用各種學習資源的效率，學生學習質(zhì)量的高低與他接觸和掌握的各種學習資源的機會和能力有關(guān)。因此，教師要管理好各種學習資源，便于學生的瀏覽、搜索和利用，特別是對學習資源的支持系統(tǒng)的管理，以及學習資源運行系統(tǒng)的管理。其次，在基于網(wǎng)絡(luò)的學習過程中，會出現(xiàn)許多不確定的情況，需要教師加以解決。教師要樹立“學生為中心”的管理理念，對學生的學習活動要有適度的控制，以維持教學秩序，確保教學活動的正常進行和教學目標的實現(xiàn)。教師隨時對學生主動積極的反饋予以鼓勵，對出現(xiàn)的異常現(xiàn)象進行分析判斷，并妥善予以處理。 （4）信息化課堂教學的評價者。評價是教學過程中“促進學生發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力”的一個必不可少步驟。信息化教學環(huán)境不僅為教師搜集評價信息提供了豐富、快捷的信息交互工具，而且提供了一些已有的評價平臺、評價工具給教師使用。所以教學中怎樣設(shè)計，并恰當、充分利用這些平臺和工具是教師進行信息化教學評價的關(guān)鍵工作，也是教師所面臨一個主要問題。信息化教學環(huán)境為學生的學習提供了一個非常寬松、自由的空間，教學更強調(diào)學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性，教師在設(shè)計評價中不僅需要考慮怎樣評價學生的認知、情感和技能；而且在評價中應(yīng)突出強調(diào)過程性評價，關(guān)注學生的發(fā)展過程，體現(xiàn)學生主動性和創(chuàng)造性，教師要本著鼓勵學生創(chuàng)新意識的原則，客觀、公正地評價學生。總之，教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)評價工具和原有評價工具相結(jié)合對學生學習做出診斷性、形成性和總結(jié)性的評價。