移動學習在職業教育教學中的應用論文
當前階段，在職業教育活動中應用移動學習，只可以將其作為一種非正式的學習方式，暫時還無法真正的取代傳統教學，只是對傳統教學模式的一種有機補充。移動學習不論是在培養職業教育院校中的學生的實際技能還是對剛步入崗位就業的畢業生而言，都具有這不可估量的現實作用。
一、移動學習
移動學習，主要是指對e-learning數字學習的二次拓展，是通過運用移動通信設備，充分依托當前發達的計算網絡技術、無線通信技術、多媒體技術以及互聯網技術等，隨時隨地的進行滿足職業教育院校中學生的實際需求[1]。其為學生的學習提供出大量的具有參考價值的學學習信息、數據資源、信息服務等，同時也為班級中教師與學生之間的交流與溝通提供了更多種的選擇的一種全新的學習方式。
二、當前階段職業院校的實際教學發展情況
（一）過于看重專業理論的教學，輕視學生的實際操作能力的培養。當前階段，由于受過去傳統教育模式的多重影響，大多數的職業教師在進行實際教學活動時，過于看重專業理論知識的教學，而進一步的忽視了對班級中學生實踐操作能力的培養和鍛煉。或者是將學生的實際操作能力的培養，看作為單方面的培養學生的實踐技能，而再一次的忽略學生的綜合素質的培養和提升等工作。
（二）教學設施投入不足。我國現有的大部分的職業教育院校，在其實踐教學活動中的儀器、教學設備、培訓基地等方面的經費投入存在不足，教學設施的數量比較稀缺，進一步的導致了學生的學習實踐，主要是以參觀企業、調查訪問主要實訓內容，實踐教學工作流于形式。
三、移動學習在職業教育教學中的應用策略
（一）移動學習的具體教學活動設計環節
當前階段，職業教育內應用的應用的移動學習活動，主要是指學學生與外部的學習環境(主要包括學習資料與輔助工具、其他學生或者教學教師、學習情境等)之間進行的、有意識性的學習交互活動。為此，遠程教育中的學習活動，同樣也應用于移動學習這一學習模式中[2]。筆者依據當前的職業教育中包含的教育活動，將移動學習劃分成為一個系統的教學結構，其構成要求如下圖：1.主體。圖1中的主體，主要是指移動學習活動中的職業院校中接受教育的學生，需要對職業教育院校中的學生的自我智力能力、學習興趣、職業技能的使用能力等因素進行系統性的分析，以此來全面為班級中學生提供各種各樣類型的學習服務。2.客體。圖1中的客體，主要是指職業院校中的學生，在進行實際學習過程中需要實際掌握的`專業知識或者實踐技能，某一教學目標、需要立即予以解決的實際問題等。3.共同體。圖1中的共同體指，主要是指在移動學習活動中，與學生這一主體共同進行學習型行為的中的其他學習活動的參與者。例如，教師、實訓老師、學生等。4.工具。圖1中所描述的工具，主要是指在進行實際移動學習過程中，需要運用到的各種技術經驗。例如，智能手機移動終端設備、互聯網網絡技術、輔助交流工具、學習專項指導理念等。5.規則。圖1中的規則，主要是指在具體的移動學習活動中，學生與其他學習成員之間必須要遵守的相關規則。6.勞動分工。圖1中的勞動分工，主要是指學生與其他學習成員進行合作式的學習，不同的學習成員需要擔任各不相同的角色、完成不一樣的學習任務。
（二）科學的進行設計移動學習的學習目標
1.單元結構清晰，短小精悍，同時還需要全面的保證教學內容的完整性和連貫性；2.移動學習的具體學習內容，需要充分結合班級中學生的實際生活，以學生的學習問題作為教學素材進行實際學習；3.移動學習方法在實際應用過程中，需要充分的進行結合教材內容與內容之間的關聯性，進而完整的反映出學生的整個學習過程。
（三）具體的實踐操作
在進行實際學習過程中，需要要求班級中的學生進行自主的思考，積極的鼓勵班級中的學生進行學習實踐，利用智能手機終端或職業教育院校內的實驗設備，進行收集大量的實驗數據信息，并依據事先進行設定的學習目標，進行實際的設計多功能數字時鐘這一產品。教師需要要求班級中學生通過小學合作學習討論的形式，這一做法，不僅有利于強化學生之間的合作學習能力，還可以進一步的加深學生的學習印象，進而極大的激發學生的學習興趣，最終成功的研發多功能數字時鐘這一產品。結束語綜上所述，移動學習可以為職業教育院校中的學生，提供大量的具有針對性、趣味性、實效性的教學信內容，使學生可以一直保持這飽滿的學習情緒，并積極的參與到實際學習活動中。在職業教學活動中應用移動學習已經成為大勢所趨，同時也是未來我國職業教育的重點研究內容。
參考文獻：
[1]張翠榮.移動學習在職業教育教學中的應用研究[J].天津大學,2015.05:25-27.
[2]劉奇.移動學習在職業教育中的適用性分析[J].中國現代教育裝備,2015,16:90-92.
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