一、寓科學素質培養于物理學的基本概念、基本規律的教學之中
在物理教學中進行科學素質的培養應從物理學的基本概念、規律出發。物理概念是物理知識結構的基礎，它來自于客觀物理事實，是客觀物理現象的本質屬性在人腦中的概括和抽象的反映。因此，物理概念教學是培養學生思維能力等科學素質的基礎。奧蘇貝爾的同化理論認為學生是否能建立新概念，在很大程度上取決于他們認知結構中的前概念。這就要求，教師首先要充分了解學生，把學生已有的概念作為起點，在引導學生建立正確的概念之前要善于提供豐富的感性材料，創設一個感知活動的直觀化物理情境，把新概念與學生已有的知識有機結合起來。另外，使學生在掌握基本物理概念的基礎上，引導學生對物理現象進行分析、綜合歸納與概括，抽象出基本規律，這樣就會使學生真正體驗到物理科學研究的過程，領會到物理學的奧秘，使學生產生一種成就感。學生學習的重心也就不再會僅僅局限于科學結論本身，還會擴展到探索科學規律的科學方法等方面。此外，學生從中還會領略到不同成功物理學家的物理思想和研究方法，這才是至關重要的`一環。
二、寓科學素質培養于“物理訓練”之中
所謂物理訓練，許多人認為只是做物理習題，而在本文中我們所指的“訓練”則具有更廣泛的含義。它是指學生主體全部身心投入物理教學活動的多渠道相互作用過程，是教師根據教學內容和學生的身心發展規律而精心設計的，其基本形式主要包括：動手做、動眼看、動耳聽、動腦讀、動口議、動筆寫。其中訓練的主攻方向是培養思維能力，尤其是突出培養創造思維能力。教師要站在科學方法論的高度研究訓練題型，一方面，對學生進行思維方式訓練，即邏輯思維和非邏輯思維、輻合思維和發散思維、正向思維和逆向思維、局部思維和整體思維、類比思維和聯想思維、批判思維和創新思維等。另一方面，進行物理方法訓練，如構建理想模型法、整體法、隔離法、圖象法、類比法等。此外，在物理訓練教學之中還可培養學生的學習興趣、學習意志等非智力因素。
三、寓科學素質培養于物理實驗教學之中
物理實驗是建立和檢驗物理理論的基礎，物理實驗教學不僅有助于學生理解和掌握物理學的理論，而且是提高學生分析問題和解決問題能力不可缺少的環節，是在物理教學中進行科學素質培養的重要環節。按筆者的觀點，在物理教學中，做物理實驗也應屬于“物理訓練”的范疇，但鑒于物理實驗在物理教學中的重要地位，筆者在此特別列出這一條。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科。因此，要學好物理，首先就要有一個好的物理環境，而物理實驗就是一種最好的物理環境。其次，物理實驗具有生動、形象的特征，反映了物理學本身所固有的興趣因素，對于調動學生學習物理學、探索物理學的積極性與主動性具有重要的作用。再次，物理實驗是科學研究的縮影，是培養科學精神和科學態度，掌握科學方法，發展思維能力，使學生獲得全面發展的基本途徑。
四、寓科學素質培養于物理學思想史教學之中
將物理學思想史引入教學之中，讓學生“參與”物理學思想發展及物理學規律、理論的發現過程，有助于增強學生學習物理的興趣和信心，有助于培養學生實事求是的工作態度和踏踏實實的工作作風，有助于深刻理解作出貢獻的著名科學家在進行科學研究時的思想動態，有助于對學生進行辨證唯物主義和愛國主義的教育。
物理學思想史是物理學史中的精華部分。但若簡單地將物理學史實引入教學中則將對學生的科學素質培養起不到太大的作用。而物理學思想史的教學則不同，它除了以物理學史實為基礎，還生動地再現了科學家的觀念發展，這對培養學生的科學素質，提高學生“科學思想火花”的產生幾率來說，無疑起到了促進作用。向學生展示科學家的成功與失誤、失敗，不同學派之間的爭論與分歧，科學研究的艱辛歷程等，能使學生進一步掌握科學方法并陶冶自身的科學情操。
五、寓科學素質培養于物理科學的前沿內容教學之中
科學技術正日新月異地突飛猛進，知識經濟時代已見端倪。若在物理教學中僅僅探討基礎知識，而不接觸科學前沿內容，學生就得不到充分的挑戰，跟不上時代的步伐。
物理科學前沿的內容極其復雜，有相當多的部分是非專業人員所能理解的，但在物理教學中適當滲透其中所蘊涵的基本的物理思想卻是可能的。實際上，這些閃光的物理思想正是這些前沿內容賴以產生的突破口。因此，讓學生適當地接觸一些物理科學的前沿內容是大有裨益的，有助于拓展學生的想象空間，培養學生的創造力，促進學生向科學前沿的邁進。
總之，在物理教學中進行科學素質的培養途徑和方法是多種多樣的，并不局限于筆者所探討的這些，只要有利于促進學生個性的全面發展，有利于正確的科學態度和科學精神的養成，就可以考慮在教學中付諸實施。
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