區(qū)角活動(dòng)，顧名思義，也叫分區(qū)活動(dòng)或自選游戲，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實(shí)際需要，有目的、有計(jì)劃地投放材料的過程和幼兒自主的選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進(jìn)行的一種操作活動(dòng)。它作為教育活動(dòng)的一種形式，是與集體教育、生活活動(dòng)共同作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效形式與手段。我通過對(duì)區(qū)角活動(dòng)開展的嘗試、探索、實(shí)踐，對(duì)它的組織、投放材料及指導(dǎo)方法等問題有了一些認(rèn)識(shí)。
一、做整體活動(dòng)的設(shè)計(jì)師。
班級(jí)的區(qū)角如何安排、如何規(guī)劃，這就需要教師在活動(dòng)展開之前，對(duì)活動(dòng)空間與區(qū)域的擺放給予整體設(shè)計(jì)、調(diào)整。針對(duì)我班活動(dòng)室四四方方的環(huán)境，我在南面窗臺(tái)設(shè)置以數(shù)概念、科學(xué)常識(shí)等內(nèi)容為主的探索區(qū)，如自然角、數(shù)學(xué)操作角等；北面設(shè)置以生活、健康等內(nèi)容與技能為主的生活區(qū)，如串珠、扣鈕扣、穿線板等；西面設(shè)置游戲性的區(qū)角活動(dòng)，如結(jié)構(gòu)區(qū)、角色區(qū)（娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院等）；中間就是以語言、音樂等內(nèi)容為主的表現(xiàn)區(qū)，可以在這里自由表演；東面就訂了兩大塊泡沫板，便于幼兒張貼作品，展示成果，這樣，就滿足了幼兒學(xué)習(xí)與娛樂的不同需求。當(dāng)然，這種設(shè)計(jì)擺放不是一成不變的，而需要在實(shí)踐中不斷調(diào)整，以最大限度地適應(yīng)幼兒的需要。
二、區(qū)角活動(dòng)前材料的投放。
首先，投放材料要有目的性。所謂目的性，是指投放材料前先要根據(jù)班級(jí)年齡特點(diǎn)建立目標(biāo)體系，依據(jù)目標(biāo)去選擇相應(yīng)內(nèi)容，投放相應(yīng)材料，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展需要。區(qū)角活動(dòng)所指向的目標(biāo)，不是通過一次活動(dòng)就可達(dá)成的即時(shí)目標(biāo)，而是需經(jīng)過幼兒反復(fù)多次的操作實(shí)踐活動(dòng)過程，多次的嘗試、積累，才能獲得。有時(shí)區(qū)角活動(dòng)的一個(gè)目標(biāo)可以通過不同區(qū)角來實(shí)施。如我針對(duì)目標(biāo)“提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力”，就投放了串珠、筷子夾豆、瓶子灌沙等系列活動(dòng)來達(dá)到目標(biāo)。有時(shí)一個(gè)區(qū)角也可以達(dá)到幾個(gè)不同的教育目標(biāo)。我設(shè)計(jì)了一張迷宮圖“小猴爬山”，用磁鐵在反面操縱小猴爬山，既是要探索磁鐵的奧秘，又是鍛煉思維能力，通過判斷才能走出迷宮爬上山頂。因此，教師應(yīng)將幼兒發(fā)展目標(biāo)與各種材料較確切地對(duì)應(yīng)起來，有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到區(qū)角活動(dòng)中，避免盲目地投放材料。
其次，投放材料要有層次性。區(qū)角活動(dòng)的材料，是幼兒操作、探索的工具，因此，投放材料應(yīng)有層次性，遵循由淺入深、由易到難的要求，并在幼兒活動(dòng)時(shí)給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，循序漸進(jìn)地操作。如我設(shè)計(jì)了一個(gè)“果實(shí)粘貼”的.內(nèi)容，提供粘貼的種子，就從粘西瓜籽→粘葵花籽→粘黃豆→粘赤豆綠豆→粘芝麻等等，材料不一，難度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，既使幼兒感到新鮮，保持濃厚的興趣，又能一步一個(gè)腳印地得到提高。又如玩“釣魚”游戲，幼兒先是用磁鐵去吸“小魚”身上的回形針，再學(xué)著用魚鉤去鉤回形針，最后增加難度，用匹配的魚桿去“釣魚”（可在“魚”身上貼數(shù)字，與魚桿上的小花匹配，也可用另外的形式），材料不斷改進(jìn)，不斷對(duì)幼兒的操作提出新要求、新挑戰(zhàn)，使幼兒不斷地摸索、嘗試，積累各種知識(shí)。
最后，材料還必須可操作性。幼兒是好動(dòng)的，我盡量為幼兒提供一些可以動(dòng)手操作的游戲材料，而不是只能看不能動(dòng)的擺設(shè)品。記得我班剛開辟語言角時(shí)，我在墻上貼了幾幅圖，請(qǐng)幼兒看看講講，剛開始，很多幼兒擠在那兒看，但沒過幾天就無人問津了，我觀察后發(fā)現(xiàn)圖片貼在墻上不具備可操作性，馬上更換成可觸摸、翻動(dòng)的小圖片，幼兒可以用它排一排，猜一猜，相互講講自己創(chuàng)編的故事，動(dòng)手做一做小圖書，這樣一來，幼兒馬上興致勃勃地參與進(jìn)去了。
三、區(qū)角活動(dòng)中教師的指導(dǎo)
1、善于觀察，及時(shí)記錄。
幼兒通過操作，不斷地獲得新的發(fā)展，也就不斷提出新要求。為及時(shí)了解幼兒的新需求，就需要教師細(xì)致而敏銳的觀察，了解每一個(gè)幼兒的愿望、興趣、關(guān)注的熱點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平和能力水平等，以及時(shí)為幼兒提供適宜的材料，使材料與幼兒的實(shí)際需要匹配。通過觀察，可以判斷幼兒的發(fā)展與自己預(yù)想的步驟是否吻合，可以了解每個(gè)孩子分別是在用什么辦法探索操作，還可以發(fā)現(xiàn)投放的材料難易是否適度，等等，以便及時(shí)調(diào)整和更換材料。
教師不光是活動(dòng)的觀察者，更是探索發(fā)展的記錄者。幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)的問題，探索的結(jié)果，創(chuàng)造性的舉動(dòng)等，都要及時(shí)記錄，為下面的總結(jié)評(píng)價(jià)提供依據(jù)，活動(dòng)后也便于整理，為以后的活動(dòng)調(diào)整目標(biāo)。
2、間接指導(dǎo)，適時(shí)適度。
在區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)策略與集體教學(xué)活動(dòng)不同，應(yīng)以間接指導(dǎo)為主。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣減弱時(shí)，教師可以假設(shè)問題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)去探索、去發(fā)現(xiàn)。如我在提供材料讓幼兒玩輪子時(shí)，可以對(duì)幼兒說“里面還有秘密呢，再試試看；為什么輪子會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)呢，再比較一下”等，激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。但該在什么時(shí)候介入指導(dǎo)，要靈活掌握，一般在幼兒發(fā)生糾紛、出現(xiàn)疑難、或缺少材料的情況下，教師才予以及時(shí)的幫助，但千萬不能把答案直接告訴幼兒，而盡量放手讓孩子去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。
3、因材施教，個(gè)別教育。
區(qū)域活動(dòng)是分散性活動(dòng)，相比集中教育活動(dòng)，更能展現(xiàn)幼兒個(gè)人的知識(shí)、技能、性格等個(gè)性差異，這正是教師對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育的有利條件。因此，教師應(yīng)主動(dòng)參與到幼兒游戲中去，把握時(shí)機(jī)，因材施教。我班的黃心怡小朋友性格內(nèi)向，不敢主動(dòng)開口說話，因此她從不到表演區(qū)去玩，我發(fā)現(xiàn)后，準(zhǔn)備了一個(gè)小兔的頭飾，過去給她戴上，對(duì)她說，今天兔媽媽帶你到表演區(qū)玩一玩，把她帶入一群玩《小兔乖乖》游戲的幼兒中間，帶動(dòng)她和大家一起表演。慢慢地，她也主動(dòng)開口說話了，喜歡上了表演，常更換頭飾，興高采烈地參與其中。
四、區(qū)角活動(dòng)后適時(shí)的評(píng)價(jià)。
區(qū)域活動(dòng)后，教師應(yīng)及時(shí)組織幼兒交流，分享成功的快樂，找出存在的問題。這種總結(jié)一般分為教師評(píng)價(jià)和幼兒展示匯報(bào)兩種。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是鼓勵(lì)性的。如“雯雯今天串了四條項(xiàng)鏈呢。”鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持操作，有始有終地完成任務(wù)。又如“明明編的辮子真漂亮”，鼓勵(lì)幼兒專心學(xué)習(xí)，掌握編的技能。幼兒的展示匯報(bào)就以幼兒介紹自己的成果為主。例如請(qǐng)幼兒上來講講自己是怎么使小電珠發(fā)亮的，發(fā)現(xiàn)了什么秘密；今天用橡皮泥捏出了什么等，展示在大家面前，激發(fā)幼兒的積極性。還可以針對(duì)一個(gè)共同的問題進(jìn)行討論，如“用什么辦法讓沉的東西浮起來；瓶子里的乒乓球怎樣取出用的時(shí)間最短”等等，可以使幼兒相互介紹經(jīng)驗(yàn)，也使有些關(guān)鍵性的問題得到統(tǒng)一。
總之，對(duì)區(qū)域活動(dòng)來說，教師在活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后的做法都是有機(jī)結(jié)合，相互滲透的，旨在使幼兒愉快學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。正如英國(guó)教育家斯賓塞所說：兒童活動(dòng)的過程應(yīng)成為兒童的“自我教育”，并感到“愉快、有趣”的過程，使兒童“內(nèi)心樂意接受”。我在區(qū)角活動(dòng)的探索實(shí)踐中，正是遵循這一宗旨，使區(qū)角活動(dòng)在幼兒全面、和諧的發(fā)展中，體現(xiàn)更大的價(jià)值。
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