教師的期待，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的欲望，克服自卑感，提高自信心，形成對學(xué)習(xí)成績的期待。它是激發(fā)學(xué)習(xí)非智力因素的重要手段，影響著學(xué)生個人行為的選擇。作為一位語文教師怎樣通過心理期待促進(jìn)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化呢？
一、利用不熟悉的環(huán)境，造成“首因效應(yīng)”，形成師生的期待
首因效應(yīng)，即給人留下的第一印象所產(chǎn)生的效應(yīng)，它可以給人以先入為主的作用，并由此擴(kuò)展到其他方面。從小學(xué)升入中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)生活發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，見到的是陌生的老師、陌生的同學(xué)。此時，差生心理上有一種想要改變自己形象的迫切愿望，期待著新的老師以新的眼光看待自己。老師如果因勢利導(dǎo)，給差生以新的期待，將會使差生燃起希望的火把，提高前進(jìn)的勇氣。
1.以“一封信”的形式表達(dá)對老師的期待。開學(xué)前新生接到錄取通知書第一次到校，我讓學(xué)生以“給任課老師一封信”的形式，給語文老師寫一封信，介紹自己語文學(xué)習(xí)的情況和對語文老師的期望。這是學(xué)生與任課老師的第一次交流，在這封信里，學(xué)生們詳細(xì)地介紹了自己并對語文老師提出了希望。劉執(zhí)說：“小學(xué)時，每到考語文，如果有閱讀部分，我一看心里就敲鼓，因此，總是在這里扣分，我真希望語文老師讓我們多練一些這類題，使我們的分析能力有所提高。”張小靜同學(xué)說：“郭老師，跟您說，在小學(xué)里我最怕寫作文，……希望您能在這方面多幫助我，教教我怎樣更好地搜集素材，在作文上多輔導(dǎo)我們。”
教師了解了學(xué)生的希望，就為語文教學(xué)和輔導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。
2.交一篇小學(xué)時最好的作文。我讓學(xué)生在開學(xué)時將自己認(rèn)為小學(xué)最好的作文工整地抄好，交給老師。這樣既了解了該生在小學(xué)的寫作水平，以便制定提高措施，又激勵了學(xué)生想要改變自己形象的愿望。據(jù)了解，有不少學(xué)生為了給老師留下好印象，是將作文重新修改抄好之后才交給老師的。
3.第一次期中考試，要鼓勵差生考好，使他們在第一次成績亮相之后，得到較為滿意的分?jǐn)?shù)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。那種在第一次考試時將他們打蒙，再來促使他們好好學(xué)習(xí)的做法，往往強(qiáng)化差生的.心理定勢，使他們對學(xué)習(xí)失去興趣，對老師失去信任感，從而失去了對語文學(xué)習(xí)的期待。
二、以心理暗示法促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，形成角色期待
心理暗示是指用含蓄、間接的方式，對他人的心理和行動產(chǎn)生影響的一種做法。在語文教學(xué)中，老師通過自己的語言、表情、態(tài)度等方面的暗示、影響來改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，消除對語文學(xué)科的畏難心理，提高學(xué)習(xí)成績，就是這種心理暗示法的應(yīng)用。具體做法如下：
1.給學(xué)生“開小灶”，形成心理偏向暗示，傾注情感，促使成績提高。學(xué)習(xí)差的學(xué)生，上課大都不愛發(fā)言，老師也很不愛叫他們發(fā)言，（因?yàn)樗麄兊陌l(fā)言質(zhì)量不高）因此這部分學(xué)生在課堂上往往被人遺忘。為此，我在布置作業(yè)之后，專門找班內(nèi)的幾個差生給予指導(dǎo)，并鼓勵他們積極回答。另外，我還根據(jù)他們的特點(diǎn)，在一些教學(xué)活動中，有意識讓差生參與。如在講授《變色龍》時排演小話劇，專門找了班內(nèi)兩個語文學(xué)習(xí)最差的男生，讓他們分別來扮演奧楚篾洛夫和赫留金，使這兩個人語文學(xué)習(xí)的興趣提高，調(diào)動了學(xué)習(xí)語文的積極性。
2.允許學(xué)生不斷修改語文成績，表明教師的期待，對學(xué)生心理形成暗示。對于語文成績，如平時的作文、小測驗(yàn)的成績，我采用了“分層習(xí)作”的方法，對于你認(rèn)為不滿意的成績可以重寫或重測，分?jǐn)?shù)由此也可以改。這表明老師并未將學(xué)生“看扁”，期待著他們哪里跌倒了就在哪里爬起來。
這樣做，學(xué)生的積極性很高，不少學(xué)生作文做了三遍，才得到滿意分?jǐn)?shù)。學(xué)期結(jié)束記分冊上雖然多數(shù)人平時成績十分好，可這其中，凝聚著學(xué)生的多少辛勤的汗水，我們難以想象。
3.利用學(xué)生的“成才欲”，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，實(shí)現(xiàn)自己的期待。主要做法是：
(1)從初一開始，每學(xué)期編選《未來星文選》，每學(xué)期期末時，將一學(xué)期各次大小作文以及觀察日記等內(nèi)容編為一本習(xí)作集，要求每本習(xí)作文集自起題目，自編目錄，每篇習(xí)作后自寫評語，并將每次作文分?jǐn)?shù)標(biāo)在目錄上。為了更好地激勵學(xué)生，我要求每位家長為自己子女的習(xí)作題辭，寫序言。三年六本，這六本真實(shí)地記載了三年學(xué)生的作文提高過程。由于每篇文章要在目錄上標(biāo)上分?jǐn)?shù)，因此，每次作文學(xué)生都相當(dāng)重視，特別是差生，修改重寫的積極性也很高。
(2)讓進(jìn)步大的學(xué)生在班里舉辦《×××作文展》，以激勵差生。在作文展上，既有家長、老師的寄言，又有自己的寫作體會和反映自己寫作最高水平的文章，這樣做，是對差生進(jìn)步后的激勵與肯定。
三、以目標(biāo)激勵法調(diào)動內(nèi)在動力，啟發(fā)學(xué)生形成正確期待。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，必須調(diào)動內(nèi)在動力，一旦目標(biāo)明確，將為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的內(nèi)在動力。這是因?yàn)椋繕?biāo)在未實(shí)現(xiàn)的時候，對人們的學(xué)習(xí)來說，是一種期望的潛在值。這種期待和潛力，本身就是一種激勵因素，它激勵每一個學(xué)生為提高自己的學(xué)習(xí)成績而努力奮斗。主要做法如下：
1.確立趕超目標(biāo)，明確競爭對手。
要求學(xué)生明確自己在語文學(xué)習(xí)上的奮斗目標(biāo)，并將它具體化。具體為在班內(nèi)趕超某個同學(xué)，并在行動上處處以其為榜樣，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。如班內(nèi)有個叫王云的學(xué)生，學(xué)習(xí)處在班內(nèi)下等水平，初二第一學(xué)期，他給自己確定了趕超對手，并將對手名字寫在文具盒里，等期中、期末考試后，再看與這些同學(xué)的差距，超過一個劃去一個人的名字，一年之后，靠著這股韌勁，終于超過了班內(nèi)所有對手，由班內(nèi)30名躍居為班內(nèi)第一。語文成績也由倒數(shù)幾名躍居為班上第五名。
2.給自己制定不同階段的“座右銘”，以不斷進(jìn)行自我暗示。實(shí)施中，可采用不斷告誡自己，進(jìn)行自我反省，并給自己制定不同階段的“座右銘”的方法。
四、創(chuàng)造積極的課堂氣氛，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的期待值
課堂教學(xué)中，盡力讓我們的語文課堂活躍起來，調(diào)動更多的學(xué)生參與到教學(xué)中，特別是要給所謂的“差生”更多的機(jī)會，讓他們發(fā)言，來表現(xiàn)自己。對于錯誤的觀點(diǎn)或不科學(xué)的答案，不要予以否定，而是加以鼓勵，適時指出問題和不足。這將有利于給學(xué)生成功的體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們以飽滿的熱情全身心的投入到語文學(xué)習(xí)中，提高語文成績，以實(shí)現(xiàn)我們的期待值。
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