四段式教學法在大學體育教學的應用論文
摘要:四段式教學法是以自主學習和團隊協作學習為基礎的教學方法，它由導學、自主學習、互動激發和超越四個階段組成。采用文獻資料法、邏輯分析法、專家訪談法、實驗法等研究方法從大學體育教學角度入手，探討四段式教學法對激發學生體育興趣，提高學生體育參與度和培養學生自主鍛煉能力、習慣的積極作用。
關鍵詞:四段式教學法;大學體育;體育教學
如何提高學生體育意識，激發體育興趣，培養學生體育鍛煉的習慣是大學體育教師在教學中應該思考的問題。本文四段式教學法借鑒了王庭槐(2017)的激越四段式，他提出以“導學—自主學習—互動激發—超越”為要素的激越四段式教學法，即以學生為中心，以老師為主導，以團隊協作為基礎，從激發學生自主學習的內動，到有針對性地成果分享反饋，最終完成自我超越的教學模式［1］。導學即教師精講，就是教師選擇經過提煉整合后的教材精華部分加以解釋、論述和說明，或對某一知識的重點和難點著重進行闡述，目的在于讓學生直接抓住知識要點，解放更多的時間應用在運用階段。學生自主學習是一種主動的、有目標的學習，是指學生根據教師布置的任務，在老師的引導下主動明確學習目標和任務、選擇適合自我的學習方法、監控自我的學習過程、評價自己的學習效果的過程。自主學習是學生主體自主性充分實現的一種學習活動。互動激發階段是指學生為完成教學任務組成團隊進行學習的方式，可以以討論、實踐等形式進行，目的在于形成民主、輕松的學習氛圍，提高學生的學習參與度，建立良好的團隊精神。超越即學生的自我超越，學生體驗到通過努力完成任務，在完成任務的.過程中進步、升華并獲得成就感。四段式教學法有利于培養和提高學生的自主學習、團隊學習、研究性學習的能力。四段式教學法是在教師精講的基礎上，把更多的時間交給學生，讓學生依靠團隊的力量解決問題。大學體育課是以學生實踐為主的課程，教師在教會學生體育技能的基礎上，學生通過不斷練習掌握某一體育技能。由此可見，四段式教學法在大學體育教學中運用是切實可行的。
1大學體育教學中如何運用四段式教學法
1.1大學體育選項課運用四段式教學法
大學體育教學，很多學校采用選項課的形式，即學生根據自己喜歡的項目進行選課，參與到自己喜歡的項目教學中去。以體育舞蹈的華爾茲教學為例，教師在教授左足并換步、右轉步、右旋轉步、左轉步、左轉前進、左轉后退、掃步、追步、外側右轉、躊躇換步等基本舞步后，把學生分成幾個小組，給每個小組布置的任務是，利用學過的5個基本舞步，串聯成一個動作串，并請各小組成員進行展示。在這些基本動作組合的過程中，小組成員必須要考慮動作銜接的科學性、連貫性、優美性和可操作性，在討論和設計過程中，小組成員要進行討論、實踐，并運用發散性思維完成任務。教師可以在各小組編排動作串的時候給予一定的指導，以保證各組順利完成任務。最終，教師根據各組編排的動作質量和演示的效果，給各小組評分。四段式教學法可以運用到各種球類項目、體育舞蹈、健美操、武術、瑜伽、拓展訓練等很多體育課教學中。
1.2身體素質訓練課運用四段式教學法
在身體素質教學中，也可以運用四段式教學法。教師在介紹鍛煉原則和注意事項后，可以把全班同學分成若干組，每一組負責一個鍛煉主題，例如有的組的任務是鍛煉上肢力量，有的組的任務是鍛煉下肢力量，有的組是鍛煉腹肌力量，有的組是鍛煉背肌力量。領到任務后，每組成員課后收集資料，查找鍛煉方法，并經過實踐來確定每種鍛煉方法重復的次數和組數。各小組準備好后，教師安排一堂課，請各小組成員組織全班同學進行實踐，教師根據各小組選取動作的合理性、重復數量的科學性以及組織練習的表現就行評分。
2體育課運用四段式教學法的效果
2.1四段式教學法有利于激發學生的體育興趣
傳統體育教學模式教學法比較單一，主要由教師統一講解示范動作要領，再組織學生進行統一練習，形式比較單調，而且學生從小學、中學到大學一直接受傳統體育教學，已經對體育課的三部分:準備活動、基本部分和結束部分耳熟能詳，毫無新鮮感可言。因此，學生對體育技能的學習和練習也缺乏積極性。四段式教學法的運用，打破常規的教學，使學生變被動為主動，由一個聆聽者、被組織者轉變為一個組織者，學生必須主動查找資料、主動學習和實踐，才能完成教師布置的任務，為下一步的小組展示做好準備。四段式教學的小組學習階段是一個激發學生體育興趣的最佳階段，學生間通過討論、實踐等形式把小組成員的想法匯集起來，取其精華，這一階段小組成員的想法相互碰撞、相互影響，使得每個學生都對實踐自己的想法躍躍欲試，在體育實踐中得到肯定，這種成就感會極大地激發學生的體育興趣。在小組展示階段，整個團隊也會揚長避短，根據每個成員的特點安排展示任務，使每個成員都能展示到自己的特長，在展示中收獲自信，運動中自信感的建立，是激發學生體育興趣的最有利因素。
2.2四段式教學法有利于提高學生的體育參與度
課堂教學是師生共同參與的多邊活動，老師“教”是為了學生“學”。讓每個學生都參與到體育鍛煉中來，讓具有不同體育基礎的學生在一個學期時間內都能有所收獲。“好的更好，差的不差”是每個體育教師的共同心愿。四段式教學過程中，學生形成學習小組，依靠集體的力量來完成任務，這樣就增強了“體育差生”的信心，在團隊成員的帶動和鼓勵下，使“體育差生”也敢于參與體育活動，敢于展示自己。小組中“體育骨干”在幫助“體育差生”的過程中，收獲到成就感。“體育差生”的自信心與“體育骨干”的成就感相互影響，形成良性循環，有利于提高整個小組成員的體育參與度。
2.3四段式教學法有利于培養學生自主鍛煉的能力與習慣
體育鍛煉對健康的良性影響是一個長期的過程，因此體育習慣是促進健康的有力保障。大學階段，體育課通常一周只有一次，并且只在一年級、二年級階段開設，這個體育活動量并不能滿足人體健康的需求，必須使學生具備自我鍛煉的能力和自我鍛煉的習慣。四段式教學法的運用，不僅使學生在體育課上有一定的運動量，還需要小組成員利用課后的時間進行商討和鍛煉，為小組展示做預先的演練，這個過程從一定程度上增加了學生的運動量。學生在自我學習和鍛煉的過程中，結合自身的感受，使每個學生產生不同的身體體驗，小組交流中，個人的想法和體驗在團隊中得到肯定，使個體學生產生成就感，以鞏固學生體育鍛煉的習慣。
3結語
四段式教學法能夠激發學生的參與熱情，提高學生在教學中的互動程度，有助于培養學生的發散思維和創新能力，因此，在大學體育教學中運用四段式教學法，有利于大學體育教學目標的達成。
參考文獻:
［1］王庭槐.“激越四段式”教學法.高校醫學教學研究(電子版)［J］.2017，7(3):14—16．
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