項目驅動教學法在VFP的應用論文
摘要：項目驅動教學法是以學生為中心的教學方法，不僅讓學生驗證理論，而且是獲取感性知識的重要來源。針對傳統教學法存在的問題，將項目驅動教學法應用到VFP程序設計課程中。
關鍵詞：項目驅動 VFP程序設計
1 引言
VFP程序設計是我院非計算機本科專業開設的一門計算機必修課，學生學完這門課程要參加全國計算機二級（VFP模塊）的考試。從歷年的教學考試情況來看，學生對這門課程感覺難度較大。即使很多通過了計算機二級考試的學生來看，收獲甚微，對日后的工作學習幫助不大。其根本原因我院學生大部分是醫學生，接觸計算機的機會不多，編程基礎幾乎是零。唯一的基礎就是在大一學年開設的計算機文化基礎課以及考試之前的強化訓練。如何提高學生的學習興趣、計算機信息素質，而不只是為了簡單的應付考試而學習。是從事計算機教學的教師一直在思考的問題，經過多年的教學實踐，把“項目驅動教學”引入到課程中，對解決以上問題提供了較好的思路。
2 VFP程序設計課程教學法存在的問題
2.1教學模式有待完善
我院的教學模式采用教學演示方式，教師通過軟件控制學生機，使學生直接看見教師端屏幕中的演示操作，直觀、形象。克服了傳統理論教學黑板與粉筆的模式，但存在一定的弊端。教師操作為主，學生一味地模仿。更有部分學生將教師操作步驟詳細地記在筆記本上，并不理解操作的原因。以至于學生對VFP程序設計課程缺乏學習研究的興趣，缺乏學習的積極主動性。
2.2實驗教學環節薄弱
VFP程序設計是一門實踐性很強的學科，但是目前高校對VFP程序設計課程的實踐教學普遍薄弱，我院教師主要采用結合全國計算機二級（VFP模塊）上機題庫方式進行實踐教學。由于題庫每年題目的更新，從2008年的48套到2013年的97套機試題目，大部分教師只是一套套題目部分題型的講解，而未做充分地歸納與重點。造成學生備考壓力大，忽略了VFP程序設計的意義。學生學完了這門課程后，覺得VFP程序設計知識很空乏、很抽象，尤其是不能學以致用，只能停留在理論概念的層面以及簡單的操作。
針對以上教學模式存在的問題，根據VFP程序設計課程的特點，將項目驅動教學法應用于VFP程序設計教學實踐。
3 項目驅動教學法的應用
3.1項目教學法的原理
在長期的VFP教學中，不少學生存在厭學、動手能力差的問題。經過實踐，將項目教學法引入教學，將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織并開展教學，使學生直接參與項目全過程從而解決問題。
VFP教學從開始到結束都是都在講解同一個問題――如何把各種日常管理信息用計算機來進行管理。在通常的教學模式中，教師先介紹命令格式、功能、說明等概念，再舉例應用該命令，最后由學生上機實習驗證，結果是在學生頭腦中很難建立起“系統開發”的整體概念。另外，大多數學生并不認為自己以后真的會利用VFP去開發系統，所以僅僅是傾向于應試而淡化實際應用與開發，這也導致學生在學習過程中被動，只是一味模仿課本上實例，知識點零散，對系統開發認識模糊，沒有創新，不能形成系統開發的整體概念。其實主要問題還是由于教師在教學過程設計上存在一定的問題，在組織教學過程中沒能給學生建立起一個完整的學習目標框架。如何能讓學生帶著明確的學習目標來完成每一節課的學習，這是教師首先應該考慮的'問題。
3.2項目驅動教學法的實踐
對VFP程序設計課程進行項目驅動教學，主要分為以下幾個內容。
3.2.1教師
實施項目教學法對教師提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身業務水平，在整個教學過程中不再是教學過程中的主角，而是引導者。講授知識點不再是“滿堂灌”形式，而是將項目分成不同模塊，不同模塊相同功能進行演示式講解。
3.2.2教材
現行的教材基本根據知識系統進行編寫，忽略了應有的緊密關系，教師在實施項目教學過程中，不能夠按照書本章節一節節講授。要以整個項目為整體，組織部分經驗豐富的教師，在實驗教學改革班進行試點。學期結束根據教學效果跟蹤，將教學內容重新整合，正好構成完整的項目，將知識點恰當銜接其中。編寫新教材提供使用，并不斷修改以及完善。
3.2.3項目任務
確定項目任務是項目教學法中非常重要一個環節，教師必須根據學生的狀況，教學的內容和教學要達到的目的，提出一個或幾個比較貼近學生生活的項目任務，讓學生根據自己的興趣選擇項目，然后和學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。
3.2.4計劃制定及實施
由于我院非計算機本科專業學生較多，在實施項目教學過程中難度較大。必須選出項目負責人，對學生進行分組，在教師指導下由學生討論制定項目工作計劃，并確定工作步驟。在過程中，要求項目負責人起組織和指導作用，學生人人參與。
4 結束語
針對傳統教學法中存在的問題，根據VFP程序設計課程的特點，提出了項目驅動教學法。并在13級臨床教學改革班進行了試點性實驗，通過對比普通臨床班VFP教學，收到一定地效果，并在下一級進行積極地推廣。
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