大中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀及對策論文
體育教學(xué)目標(biāo)是指在一定時期體育教學(xué)中，通過體育教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與所要達(dá)到的預(yù)期教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果。體育教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化要求做好大中小學(xué)體育目標(biāo)的銜接，通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者對大中小學(xué)學(xué)校體育各方面銜接問題的研究起步較晚，近年來才受到相關(guān)學(xué)者的關(guān)注，而關(guān)于大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)銜接現(xiàn)狀的研究幾乎是空白，是一個新的研究領(lǐng)域。本文通過對我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)銜接現(xiàn)狀的分析，針對出現(xiàn)的問題，提出解決策略，旨在為我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的銜接提供理論參考依據(jù)。
1我國大中小學(xué)體育目標(biāo)銜接的理論基礎(chǔ)
1.1系統(tǒng)論基礎(chǔ)
從系統(tǒng)論而言，下位目標(biāo)是上位目標(biāo)的一部分，上位目標(biāo)包含了下位目標(biāo)，上下目標(biāo)間存在著較強(qiáng)的相關(guān)性、銜接性。我國大中小學(xué)體育教學(xué)在實(shí)現(xiàn)各自目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)而共同實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)的總目標(biāo)，正如教育家杜威所說，我們追求的終點(diǎn)其實(shí)不是實(shí)際意義上的終點(diǎn)，而不過是旅途中的一個個歇腳點(diǎn)。
1.2心理學(xué)基礎(chǔ)
從心理學(xué)角度看，學(xué)生各階段的心理發(fā)展相互關(guān)聯(lián)、銜接，每個階段的心理水平既是下一階段的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，又是上一階段的超越和延伸，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各年齡階段心理發(fā)展水平制訂體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，構(gòu)建一個較完整的體育教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的有效銜接。
1.3哲學(xué)基礎(chǔ)
堅持哲學(xué)的觀點(diǎn)是看待并分析實(shí)踐和理論問題的出發(fā)點(diǎn)，在分析我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的銜接問題時，要保持全面的、客觀的、清醒的認(rèn)識，避免主觀臆斷、以偏概全。我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)銜接的哲學(xué)觀點(diǎn)包括兩方面：（1）要認(rèn)識到體育教學(xué)目標(biāo)分為橫向系統(tǒng)和縱向系統(tǒng)。橫向系統(tǒng)有課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)3個層次；縱向系統(tǒng)有學(xué)校體育目標(biāo)、體育課程目標(biāo)、體育教學(xué)目標(biāo)、單元體育教學(xué)目標(biāo)、課時體育教學(xué)目標(biāo)5個層次。（2）要認(rèn)識到體育教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化包含了各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的全面性、系統(tǒng)性，使大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)有效的銜接起來。
1.4社會學(xué)基礎(chǔ)
在研究我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)銜接時，必須考慮到社會發(fā)展的需要及社會對其巨大的影響力。在對我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計時，應(yīng)保證體育教學(xué)在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生適應(yīng)目前的社會生活并促進(jìn)學(xué)生的社會化，同時我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的銜接也要主動適應(yīng)國家對人才提出的新要求。因此，確定我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)把社會發(fā)展對學(xué)生提出的體育新要求與學(xué)生自身發(fā)展的需要結(jié)合起來。
2我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)銜接的現(xiàn)狀分析
2.1各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)立性和適應(yīng)性不強(qiáng)
我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有效銜接的必要條件是要注重各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)立性和適應(yīng)性。體育教學(xué)的對象是學(xué)生，處在不同學(xué)段學(xué)生的身體和心理特征差異較大，而目前我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)忽視了學(xué)生的身心特點(diǎn)及認(rèn)知水平，各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，獨(dú)立性和適應(yīng)性不強(qiáng)，造成各學(xué)段體育教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，體育教學(xué)方法單一，導(dǎo)致各學(xué)段學(xué)生對體育課和課外體育活動的興趣下降，最終造成學(xué)生體質(zhì)下降，不利于實(shí)現(xiàn)我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的有效銜接。
2.2各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)重復(fù)與脫節(jié)現(xiàn)象較嚴(yán)重
從總體上看，各學(xué)段制訂體育教學(xué)目標(biāo)時對獨(dú)立性和銜接性的考慮不足，沒有制訂出符合不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的體育教學(xué)目標(biāo)，不能將難度不同的體育教學(xué)內(nèi)容劃分到與之相匹配的學(xué)段中去，造成各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)重復(fù)與脫節(jié)現(xiàn)象較嚴(yán)重，體育教師在備課和授課中不能依據(jù)學(xué)生年齡和項目特點(diǎn)合理安排教學(xué)內(nèi)容和方法，制約了體育教學(xué)活動組織的科學(xué)性、豐富性，削弱了學(xué)生體驗體育活動帶來的快樂，阻礙了學(xué)生終身體育思想的形成。因此，各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的制訂要相互銜接、環(huán)環(huán)相扣，才有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育總目標(biāo)。
2.3各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的`重點(diǎn)較不明確
目前各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)較不明確，體育教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)模糊。體育教師在教學(xué)時，由于對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的模棱兩可，只能針對學(xué)校開設(shè)的體育項目進(jìn)行概括性講解，簡要說明練習(xí)方法，讓學(xué)生獨(dú)自或以小組形式進(jìn)行練習(xí)，不能準(zhǔn)確地突出教學(xué)重點(diǎn)，這在不同程度上影響了各學(xué)段學(xué)生的身體和心理最佳發(fā)展期。因此，各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)要明確，其核心是發(fā)展學(xué)生的體育能力，最終讓學(xué)生樹立終身體育思想。
3實(shí)現(xiàn)我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)有效銜接的策略
3.1對我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化的整體設(shè)計
小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)教育構(gòu)成了人全面的、可持續(xù)發(fā)展的完整體系，這三個學(xué)段的體育教學(xué)也要緊密銜接，保證學(xué)生的體育鍛煉的完整性和連續(xù)性。對我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化的整體設(shè)計時，首先要依據(jù)各學(xué)段學(xué)生的心理、生理等特征和認(rèn)知水平制訂不同的體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生的體育能力循序漸進(jìn)地發(fā)展。其次，系統(tǒng)化要求設(shè)計體育教學(xué)目標(biāo)要遵循系統(tǒng)思維方法，一個學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的制訂要考慮并服從跨學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的整體要求，本學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)要與上、下學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)相銜接。因此，對我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化的整體設(shè)計時，既要相互獨(dú)立各盡其職，又要相互銜接先行后繼。
3.2各學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出必須完成的階段性任務(wù)
大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要依據(jù)由基礎(chǔ)到發(fā)展、由簡單到復(fù)雜的原則，遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，充分考慮到各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)及銜接問題，避免各學(xué)段重復(fù)與脫節(jié)現(xiàn)象出現(xiàn)。同時，每一學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出必須完成的階段性任務(wù)，一個學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)沒有完成，下一學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)也就無法實(shí)現(xiàn)，更實(shí)現(xiàn)不了各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的銜接。以體育技術(shù)教學(xué)目標(biāo)為例，各學(xué)段的目標(biāo)為：各種身體活動能力的培養(yǎng)（小學(xué)目標(biāo)）→掌握基本的體育技能和健身方法，發(fā)展學(xué)生的體育特長（中學(xué)目標(biāo)）→發(fā)展學(xué)生的各種體育能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)（大學(xué)目標(biāo)），這樣就形成了一個比較完整的目標(biāo)體系，各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)沒有重復(fù)且前后銜接，既調(diào)動了學(xué)生參加體育運(yùn)動的積極性，又促進(jìn)了教學(xué)活動的良好開展。
3.3各學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)要明確
不同學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)展不同，因此各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的制訂要從本學(xué)段學(xué)生身心特征出發(fā)，使各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)在遵從系統(tǒng)性和整體性原則下有鮮明的學(xué)段特色。大學(xué)階段學(xué)生生長發(fā)育水平與成年人基本沒有差別，具備了組織和參加各種體育活動及社會活動的能力，這一學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的體育文化素養(yǎng)；中學(xué)階段是學(xué)生生理、心理、認(rèn)知水平等發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的各種體育能力，同時針對學(xué)生的體育愛好和興趣，讓學(xué)生學(xué)會并掌握1~2項體育項目的技術(shù)、鍛煉方法等；小學(xué)階段是生長發(fā)育的旺盛時期，這一學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，全面發(fā)展學(xué)生的走、跑、跳、滾、鉆、爬等基本身體活動能力。
4結(jié)語
小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)三個階段的體育教學(xué)緊密相連，提供了體育教學(xué)的完整性、連續(xù)性，構(gòu)成了人全面健康發(fā)展的完整體系。要實(shí)現(xiàn)我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的有效銜接，還需要較長時間的實(shí)踐檢驗和嚴(yán)密的科學(xué)論證，應(yīng)從現(xiàn)在開始，本著整體設(shè)計的思想，從人的可持續(xù)發(fā)展、學(xué)生的年齡特征、身心特點(diǎn)等角度出發(fā)，使各學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)各盡其職、各有重點(diǎn)、相互銜接，逐漸形成由基礎(chǔ)到發(fā)展、分層次遞進(jìn)、有序螺旋上升的目標(biāo)體系。
作者:王成軍 單位:中北大學(xué)體育學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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