小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以學(xué)定教應(yīng)用策略的思考論文

【內(nèi)容摘要】 “以學(xué)定教”的提出，真正將課堂從“教”中心轉(zhuǎn)到了“學(xué)”中心，從而使“以生為本”成為了可能。它將學(xué)生從被動(dòng)式的接收中解放出來，促使他們能夠主動(dòng)去學(xué)。但同時(shí)我們不得不注意，一些以“以學(xué)定教”冠名的課堂看起來熱熱鬧鬧，但實(shí)效性不足。由此筆者試圖根據(jù)自身的實(shí)踐從堅(jiān)持知行并重優(yōu)化目標(biāo)制定、聚焦年齡特征優(yōu)化情景導(dǎo)入、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、重視思維提升優(yōu)化質(zhì)疑問難、注重主體發(fā)展優(yōu)化課外延伸等五個(gè)方面來探討“以學(xué)定教”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略這一議題。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教 科學(xué)素養(yǎng) 知行并重 個(gè)性發(fā)展 思維提升

一、堅(jiān)持知行并重 優(yōu)化目標(biāo)制定

　　小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（七）指出：設(shè)計(jì)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意：“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教學(xué)，常常把目標(biāo)單一地定位于教知識(shí)；“用教材教”則是更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。科學(xué)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)要有“用教材教”的意識(shí)，這樣，才能把科學(xué)探究、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識(shí)目標(biāo)結(jié)合在一起。長(zhǎng)期以來，我們比較重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，忽視了學(xué)生操作技能等方面的能力培養(yǎng)。因此教師在備課時(shí)要鉆透教材，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，制定合乎本課教材和本班學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)。如：教科版四上溶解單元中《分離食鹽與水的方法》教學(xué)目標(biāo)：１、科學(xué)概念：食鹽溶解與水的變化過程是一個(gè)可逆的過程，用蒸發(fā)的方法可以分離出溶解在水中的鹽。２、過程與方法：應(yīng)用實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行分離食鹽與水的實(shí)驗(yàn)，觀察比較溶解前后鹽粒的特征。３、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究溶解問題的興趣，意識(shí)到溶解在生活中的廣泛應(yīng)用。

　　由于學(xué)生第一次接觸酒精燈，在課堂上學(xué)生認(rèn)識(shí)了酒精燈各部分結(jié)構(gòu)名稱，使用時(shí)的注意事項(xiàng)，教師做了點(diǎn)燃酒精燈的演示。考慮到在教室第一次點(diǎn)燃酒精燈實(shí)驗(yàn)學(xué)生可能會(huì)遇到的問題和危險(xiǎn)，因此在制定目標(biāo)時(shí)對(duì)操作方面進(jìn)行細(xì)化要求，教師把這個(gè)活動(dòng)安排在課后一對(duì)一的指導(dǎo)。通過這個(gè)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生、特別是女孩子非常害怕，不會(huì)劃火柴（從生活經(jīng)驗(yàn)上來說，現(xiàn)在幾乎不使用火柴了，學(xué)生不會(huì)劃也是正常的），用燃燒的火柴去點(diǎn)燃酒精燈時(shí)操作不規(guī)范，滅酒精燈的時(shí)候也很害怕，遲遲不敢“下手”。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|，學(xué)生擔(dān)心害怕，導(dǎo)致操作上有些問題。作為教師，首先安撫學(xué)生，告訴他們，老師就在邊上，老師會(huì)保護(hù)你。等學(xué)生心理平靜了再去操作，他們自己發(fā)現(xiàn)其實(shí)很簡(jiǎn)單，也很開心。在學(xué)習(xí)了這個(gè)部分內(nèi)容之后，剛好有機(jī)會(huì)去試教五年級(jí)的一堂課，用到了用酒精燈蒸發(fā)勺子中的液體，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)很棒，甚至都超過了五年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)。

　　知識(shí)固然重要，技能不能忽視，要做到知行并重。學(xué)生的技能也是科學(xué)素養(yǎng)的非常重要的一個(gè)方面。作為教師，在目標(biāo)設(shè)定上要盡可能的給學(xué)生親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，親身體驗(yàn)過的才是印象最深刻的。

二、聚焦年齡特征 優(yōu)化情景導(dǎo)入

　　偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。從小學(xué)生的年齡特征來說，主要以形象思維為主，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景導(dǎo)入新課，對(duì)引發(fā)學(xué)生探究興趣，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的好奇心和上好本節(jié)課會(huì)起到事半功倍的效果，也是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的動(dòng)力。同時(shí)教學(xué)情境的特點(diǎn)和功能不僅在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，提取已有的探究經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的探究欲望。如：五下《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，教師將同一個(gè)馬鈴薯分別放入兩種液體中，馬鈴薯的表現(xiàn)是一沉一浮，學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)了，有了自己的猜測(cè)和想法，這對(duì)后面的活動(dòng)展開開了一個(gè)好頭，保證教學(xué)活動(dòng)能水到渠成地引流下去。再如在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí)，老師先讓學(xué)生做玩“鼓”的游戲，通過做“玩鼓”的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過討論得出，鼓發(fā)出聲音是由于鼓面在振動(dòng)的原因。那么通過鼓聲是由于鼓面振動(dòng)產(chǎn)生的這一例子，是不是就能說明聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的呢？……學(xué)生們你一言，我一語，一下子提出了很多猜想。

　　因此，教師備課要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入“激趣、激情、激動(dòng)”這一環(huán)節(jié)。一般可通過從四個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情境：從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境；從學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境；利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境；利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境。

三、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn) 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　偉大的教育家陶行知主張：“兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來。”這說明教育必須植根于兒童的生活，必須尊重童趣，必須給兒童保持童趣的權(quán)利。科學(xué)課程應(yīng)該為兒童提供充分探究的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，領(lǐng)悟科學(xué)的真諦。所以我們必須充分關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，從優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)入手。

　　（一）以童趣事物作為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的.生長(zhǎng)點(diǎn)，并貫穿實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的全過程，發(fā)揮童趣機(jī)制作用，激勵(lì)持續(xù)探索的動(dòng)力。如教學(xué)《沉與浮》一課，學(xué)生從日常生活中找來了各種物品放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如：木頭、海棉、回形針、木片、塑料積木等等。觀察其在水中沉浮的情況并做好記錄。孩子們不僅越玩興趣越高，而且在個(gè)別孩子的帶動(dòng)下，大家還玩出了新花樣：想辦法將沉入水中的物品讓它浮起來；浮在水面上的物品讓它沉下去。而在“橡皮泥浮起來”的實(shí)驗(yàn)中，孩子通過自己反復(fù)的操作，發(fā)現(xiàn)了：原來，改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥浮起來。小小“沉浮實(shí)驗(yàn)”給孩子們帶來了無窮的樂趣。

　　（二）突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)束縛，實(shí)驗(yàn)方法兒童化，使探索性實(shí)驗(yàn)孕含學(xué)生的認(rèn)識(shí)價(jià)值和情感價(jià)值。如研究水的內(nèi)部壓力，習(xí)慣上是用漏斗、U形管等器材做實(shí)驗(yàn)，方法成人化，也不便于學(xué)生獨(dú)立支配。為此，我們用開口蒙著橡皮膜、底部連接橡膠管的塑料盒替換了傳統(tǒng)器材，并從學(xué)生吹泡泡的生活內(nèi)容中衍生出“借水幫忙吹泡泡”的實(shí)驗(yàn)方法，深受學(xué)生歡迎。在童趣的增力作用下，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)：水對(duì)水中的物體有壓力，壓力來自四面八方；水越深水的壓力越大等。

　　（三）改組學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇情景，引起求知欲，激發(fā)探索動(dòng)機(jī)。比如，不少學(xué)生在學(xué)前生活中曾見過甚至做過《鏡子》的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，再照?qǐng)D索驥，學(xué)生必然會(huì)感到索然無味。因此，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，做鏡子反光游戲，并記錄出光的路線，從而激起了學(xué)生非要弄個(gè)明白的探求愿望。又如我在教學(xué)“摩擦起電”的時(shí)候，先和學(xué)生一起玩一個(gè)游戲：“老師手里這只可愛的吹塑紙小兔，想到黑板上那片美麗的草地上去，你能只用手貼上去嗎？”幾個(gè)學(xué)生紛紛上臺(tái)，想盡辦法，用力地壓，結(jié)果全部失敗，然后我輕輕地用干燥的手背在上面摩擦幾下，往黑板一貼，一下就貼上了，這時(shí)學(xué)生驚奇極了，有的猜教師手中有一種看不見的膠，有的說教師在上面放了磁鐵……學(xué)生的求知欲被大大激發(fā)，都想知道這究竟是怎么回事，在實(shí)驗(yàn)中探究的積極性非常高。