初中英語口語教學論文

實用文時間：2021-08-31 手機版

　　古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術(shù) 領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小編給大家介紹的初中英語口語教學論文，歡迎閱讀。

　　初中英語口語教學論文

　　摘要：作者針對初中英語的口語教學做了一些理論和實踐的探討，內(nèi)容主要包括初中英語的口語教學原則，并對加強初中英語口語教學的策略進行了介紹。

　　學習英語的最終目的是進行交際，因此，提高學生的英語口語水平是英語教學的重要目標之一。然而，口語教學一直是我國英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，學生的交際能力始終不盡如人意。怎樣才能提高英語口語教學的質(zhì)量，是我國廣大教育工作者迫切想要解決的問題

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　　1、初中英語的口語教學原則

　　1.1貼近課本，難度適中

　　盡管是拓展課程，筆者認為還是應該在內(nèi)容上貼近課本，這樣才能更好地與日常課堂教學相結(jié)合。在難度上應基于學生的理解能力和現(xiàn)階段的語言知識水平，以保證教學的順利進行;有利于學生在原有語言水平上有所提高。教學內(nèi)容貼近課本，難度適中，一來可以保證教學的順利開展，學生在參與口語活動時不會過多地受到語法詞匯問題的干擾，不會覺得任務太困難;二來在中考壓力下，也可以避免教師“浪費時間”的顧慮，以課本作為口語練習內(nèi)容的主要來源，可以作為日常教學的補充和鞏固。

　　1.2特殊疑問句為主，一般疑問句為輔

　　一般疑問句由yes或no來回答，而由疑問詞開頭的特殊疑問句則

　　可以捕捉更多的'信息，其回答也更具開放性。因此，筆者在選擇用于課堂教學的疑問句時，全部選用了特殊疑問句。這些特殊疑問句多以what，which，who，whose，where，when，why，how，what time，what kind of，how many， how much， how long， how far，how often等疑問詞和詞組開頭，包括一些常見的句型如 what do you think of? how do you like?what’s the difference between?等。在編排對話時，可以使用一般疑問句作為輔助和過渡，以保證對話的完整和自然，但一般不把一般疑問句列為所要學習的問題

　　[2]。

　　1.3為全體學生提供參與課堂的機會

　　口語課作為一門實踐性很強的課，應盡可能多地為學生提供口頭練習的機會，學生是課堂活動的中心。教師是口語活動的設計者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)設情境、明確任務和活動方式、講明練習要領(lǐng)，通過多樣化的練習活動充分調(diào)動學生的積極性。教師在口語活動中既起示范的作用，也平等地參與對話。教師應保證學生操練的時間，讓學生在練習中學習和進步。需要全體學生掌握的項目應讓大多數(shù)學生操練，而不應只讓少數(shù)人說話。在保證每一個學生都有操練機會的同時，允許不同水平的學生口頭輸出的深淺有所差異。

　　2、加強初中英語口語教學的策略

　　2.1保持學生口語學習的興趣

　　興趣是最好的老師，是學習的內(nèi)在動力。在基于提問的英語口語

　　教學中，教師要認真選擇貼近學生生活的話題，精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發(fā)學生的興趣，喚起他們的學習注意，進而充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去。在激發(fā)學生興趣的基礎上，教師應幫助學生將學習興趣轉(zhuǎn)化為學習動機，明確英語學習的目的是為了溝通與表達。這有助于學生保持學習英語口語的愿望，主動參與有助于提高英語口語水平的活動。

　　2.2問題循序漸進，隨堂調(diào)整拓展

　　教師應以學生的原有水平為基礎，從易到難地設計問句。在課堂教學時，問題難度循序漸進，學生的知識水平和能力層次在教師的有效引導下，隨著問題難度的提升而不斷上升。不僅如此，難度較小的問題可以最大限度地調(diào)動全體學生參與的積極性，而難度較大的問題可以為那些英語水平較高、思維能力較強的學生提供進一步發(fā)展的空間。

　　教師在設計問題時，應對課堂中比較穩(wěn)定的情況進行預設，充分估計學生可能作出的各種反應，并想好可能使用的應對策略。同時，教師也應關(guān)注可能發(fā)生變化的因素，根據(jù)師生需求及時對問題作出調(diào)整。問句按照由易到難的次序事先排好，有助于教師根據(jù)學生掌握的情況隨時調(diào)用難度適宜的問句。對于難度較大的問句，教師可將其分解為若干連續(xù)性的小問題，以減小問題的難度，以防學生無法作出反應。教師也可事先準備幾個開放性的問題，以備不時之需。除了課前作好充分的準備，教師在實際教學中應時刻注意觀察課

　　堂，不可忽視教學互動過程中生成的潛在教學資源與目標。為了實現(xiàn)真實有效的互動，教師有必要對問題進行適當?shù)耐卣购脱由臁?/p>

　　2.3幫助學生了解語言特點，掌握慣用語句

　　學生不僅要通過不斷的操練掌握諸多的特殊疑問句，也應比較這些問句的異同，從中領(lǐng)悟語言特點，以便舉一反三、更好地加以運用。比如wh一和how疑問詞的使用，學生應通過比較，掌握其用法，能夠正確選擇疑問詞構(gòu)成疑問句。在總結(jié)規(guī)律的同時，學生也要掌握一些固定句型和習慣說法。比如詢問某地人口，要使用

　　“what’s the population of?”，一般不用“how many people?”，雖然后者也是符合語法規(guī)則的正確句子，但不符合英語的習慣。又如詢問“你今天下午打算干什么?”，英美國家的人更常說“what’s your plan this afternoon?”，而不太說“what are you going to do this afternoon?”。事實上，這也是與跨文化交際分不開的。學生了解英美國家的慣用說法，才能在與外國人士交流時更加得體、自然。

　　2.4介紹西方文化，提高學生跨文化交際的能力

　　英語是一種國際性語言，學習英語的初中英語口語教學論文最終目的是交際，且大多是跨文化交際，因此教師應當注意培養(yǎng)學生跨文化交際的意識和能力。新課標提出:“語言與文化有種密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關(guān)系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化;幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野。”

　　3結(jié)論

　　總之，希望提高廣大師生對如何用英語主動提問的重視，豐富現(xiàn)存的口語教學方法，并對切實提高學生的英語口語水平具有一定的借鑒意義。

　　參考文獻：

　　[1]廖兆慧.初中英語教學中的任務型教學設計[d].華中師范大學,2008

　　[2]林風燕.英語教學中學生提問能力培養(yǎng)的探索[j].浙江教學研究,2008(2): 27-28

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