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初中英語口語教學論文

實用文 時間:2021-08-31 手機版

  古典文學常見論文一詞,謂交談辭章或交流 思想。 當代,論文常用來指進行各個學術 領域的研究和描述學術研究成果的 文章,簡稱之為論文。下面是小編給大家介紹的初中英語口語教學論文 ,歡迎閱讀。

  初中英語口語教學論文

  摘要:作者針對初中英語的口語教學做了一些理論和實踐的探討,內容主要包括初中英語的口語教學原則,并對加強初中英語口語教學的策略進行了介紹。

  學習英語的最終目的是進行交際,因此,提高學生的英語口語水平是英語教學的重要目標之一。然而,口語教學一直是我國英語教學的薄弱環節,學生的交際能力始終不盡如人意。怎樣才能提高英語口語教學的質量,是我國廣大教育工作者迫切想要解決的問題

  [1]。

  1、初中英語的口語教學原則

  1.1貼近課本,難度適中

  盡管是拓展課程,筆者認為還是應該在內容上貼近課本,這樣才能更好地與日常課堂教學相結合。在難度上應基于學生的理解能力和現階段的語言知識水平,以保證教學的順利進行;有利于學生在原有語言水平上有所提高。教學內容貼近課本,難度適中,一來可以保證教學的順利開展,學生在參與口語活動時不會過多地受到語法詞匯問題的干擾,不會覺得任務太困難;二來在中考壓力下,也可以避免教師“浪費時間”的顧慮,以課本作為口語練習內容的主要來源,可以作為日常教學的補充和鞏固。

  1.2特殊疑問句為主,一般疑問句為輔

  一般疑問句由yes或no來回答,而由疑問詞開頭的特殊疑問句則

  可以捕捉更多的'信息,其回答也更具開放性。因此,筆者在選擇用于課堂教學的疑問句時,全部選用了特殊疑問句。這些特殊疑問句多以what,which,who,whose,where,when,why,how,what time,what kind of,how many, how much, how long, how far,how often等疑問詞和詞組開頭,包括一些常見的句型如 what do you think of? how do you like?what’s the difference between?等。在編排對話時,可以使用一般疑問句作為輔助和過渡,以保證對話的完整和自然,但一般不把一般疑問句列為所要學習的問題

  [2]。

  1.3為全體學生提供參與課堂的機會

  口語課作為一門實踐性很強的課,應盡可能多地為學生提供口頭練習的機會,學生是課堂活動的中心。教師是口語活動的設計者、組織者和指導者,為學生創設情境、明確任務和活動方式、講明練習要領,通過多樣化的練習活動充分調動學生的積極性。教師在口語活動中既起示范的作用,也平等地參與對話。教師應保證學生操練的時間,讓學生在練習中學習和進步。需要全體學生掌握的項目應讓大多數學生操練,而不應只讓少數人說話。在保證每一個學生都有操練機會的同時,允許不同水平的學生口頭輸出的深淺有所差異。

  2、加強初中英語口語教學的策略

  2.1保持學生口語學習的興趣

  興趣是最好的老師,是學習的內在動力。在基于提問的英語口語

  教學中,教師要認真選擇貼近學生生活的話題,精心設計教案,想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生的興趣,喚起他們的學習注意,進而充分調動學生的學習積極性,讓他們積極參與到教學中去。在激發學生興趣的基礎上,教師應幫助學生將學習興趣轉化為學習動機,明確英語學習的目的是為了溝通與表達。這有助于學生保持學習英語口語的愿望,主動參與有助于提高英語口語水平的活動。

  2.2問題循序漸進,隨堂調整拓展

  教師應以學生的原有水平為基礎,從易到難地設計問句。在課堂教學時,問題難度循序漸進,學生的知識水平和能力層次在教師的有效引導下,隨著問題難度的提升而不斷上升。不僅如此,難度較小的問題可以最大限度地調動全體學生參與的積極性,而難度較大的問題可以為那些英語水平較高、思維能力較強的學生提供進一步發展的空間。

  教師在設計問題時,應對課堂中比較穩定的情況進行預設,充分估計學生可能作出的各種反應,并想好可能使用的應對策略。同時,教師也應關注可能發生變化的因素,根據師生需求及時對問題作出調整。問句按照由易到難的次序事先排好,有助于教師根據學生掌握的情況隨時調用難度適宜的問句。對于難度較大的問句,教師可將其分解為若干連續性的小問題,以減小問題的難度,以防學生無法作出反應。教師也可事先準備幾個開放性的問題,以備不時之需。 除了課前作好充分的準備,教師在實際教學中應時刻注意觀察課

  堂,不可忽視教學互動過程中生成的潛在教學資源與目標。為了實現真實有效的互動,教師有必要對問題進行適當的拓展和延伸。

  2.3幫助學生了解語言特點,掌握慣用語句

  學生不僅要通過不斷的操練掌握諸多的特殊疑問句,也應比較這些問句的異同,從中領悟語言特點,以便舉一反三、更好地加以運用。比如wh一和how疑問詞的使用,學生應通過比較,掌握其用法,能夠正確選擇疑問詞構成疑問句。在總結規律的同時,學生也要掌握一些固定句型和習慣說法。比如詢問某地人口,要使用

  “what’s the population of?”,一般不用“how many people?”,雖然后者也是符合語法規則的正確句子,但不符合英語的習慣。又如詢問“你今天下午打算干什么?”,英美國家的人更常說“what’s your plan this afternoon?”,而不太說“what are you going to do this afternoon?”。事實上,這也是與跨文化交際分不開的。學生了解英美國家的慣用說法,才能在與外國人士交流時更加得體、自然。

  2.4介紹西方文化,提高學生跨文化交際的能力

  英語是一種國際性語言,學習英語的初中英語口語教學論文最終目的是交際,且大多是跨文化交際,因此教師應當注意培養學生跨文化交際的意識和能力。新課標提出:“語言與文化有種密切的聯系,語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系,努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化,特別是英語國家的文化;幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力,不斷拓展文化視野。”

  3結論

  總之,希望提高廣大師生對如何用英語主動提問的重視,豐富現存的口語教學方法,并對切實提高學生的英語口語水平具有一定的借鑒意義。

  參考文獻:

  [1]廖兆慧.初中英語教學中的任務型教學設計[d].華中師范大學,2008

  [2]林風燕.英語教學中學生提問能力培養的探索[j].浙江教學研究,2008(2): 27-28

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本文來源http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2303513.htm
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