第一篇

一、分析比較學習的目的、目標。

　　語言這種交際工具非常重要，它能夠發(fā)揮增進了解、交流思想、表情達意等多方面的作用。長期以來傳統(tǒng)教學法一直都將重點放在對知識的傳授上面，其中使用最為廣泛的方法之一便是語法翻譯法。給社會提供大量的優(yōu)質的藍領人才是高職院校的辦學宗旨“，夠用為度，實用為主”是其英語教學的具體準則，高職院校的學生在學習外語的過程中還要學習相關的英語知識，最重要的是可以將這些知識運用地恰當，使自身對英語技能的運用有所提高。然而想要在一學年的教學時間內，既培養(yǎng)學生譯、寫、讀、說、聽的語言能力還要將一定量的專業(yè)英語知識傳授給學生未免有些不現(xiàn)實。作者認為，要結合學生的性格特點、學習習慣、興趣和特長，給學生培養(yǎng)一個主要的技能，使他們的學習興趣被激發(fā)出來。長于語法翻譯講授是傳統(tǒng)教學法的優(yōu)點所在。在課堂上由教師傳授給學生語法規(guī)則與字詞句，讓翻譯作為載體，將英語和漢語在翻譯的時候可以一一對應。語法翻譯主要是使學生在做翻譯練習、背誦語法規(guī)則的過程中去學習英語，再從大量的練習當將語法規(guī)則掌握，使其可以用基本的日常英語進行交流。但這種教法也有著一定的弊端，進行語言學習最基本的練習方式是造句和填空的練習，學生只需依據(jù)自己的記憶進行答題，不用進行更多的思考。將句子作為中心，枯燥的內容、過于死板的形式，并且詞匯與語法的練習過于注重用法，和學生在工作以后使用英語的要求差距過大致使學生討厭學習英語，而且學生實際的語言運用能力和詞匯與語法的掌握并不成正比，造成學習詞匯與語法的效率非常低下。不難看出，這種傳統(tǒng)教學方法特別地不適合學生實際應用能力的提高，無法突出培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，這種高職教學不能讓學生更好地為將來走向職場作準備。

二、教學手段和方法上的區(qū)別。

　　傳統(tǒng)的英語教學通常采用的形式是學生討論為輔，教師講解為主以及問答式，然而高職院校英語教學的宗旨卻意在培養(yǎng)面向服務、管理、建設、生產第一線的優(yōu)質人才，因此決定著它在英語教學上面重視學生實際操作能力的培養(yǎng)。其主要的教學方法應當是交際法教學法，并且以其他的手段和方法作為補充。

三、學生主體的區(qū)別。

　　那些系統(tǒng)的學習過英語，同時英語的基礎較為扎實的學生是傳統(tǒng)英語教學的主體，他們通常有明確的學習目標和較強的學習動機，而且學習習慣較好。而高職學生雖然也有高考的經(jīng)歷，然而基礎相對來說卻較為薄弱，其英語能力也參次不齊，大部分的學生學習目標并不明確，而且沒有學習動力。另外，高職院校的畢業(yè)要求在英語方面并沒有明確的規(guī)定，這些都迫切要求高職院校在英語教學方面盡快提升質量，高職院校的教師們除了要將課上好以外，對于學生的思想教育工作還應當不斷地加強，以提高他們的學習興趣，真正意義上的做到育人和教書雙管齊下。

四、教學內容上的差異。

　　教學任務的不同使得高職院校的英語教學與傳統(tǒng)英語教學的內容也出現(xiàn)很大的差異。教材就可以很形象的將這種差異表現(xiàn)出來。拿傳統(tǒng)的`英語教學來講，它對適時性與實用性的要求相對較低，教材開發(fā)的已非常成熟，擁有較大的選擇性，在使用的時候，教師積累的教學經(jīng)驗又較為豐富，于是整個英語教學就形成了一個良性的循環(huán)。但是高職的英語教學卻仍處于起步的階段，雖然眼下也有一些成套的已經(jīng)出版的試用教材，然而還有比較明顯的區(qū)域性特點。就拿外研社已經(jīng)出版的職業(yè)英語教材來講，書里面雖然涉及了很多專業(yè)的英語詞匯，在文章的選材方面也比較符合實際工作，但是卻比較適合那些沿海的發(fā)達城市，并不適合中西部不是非常發(fā)達的地區(qū)，與學生實際的工作環(huán)境有較大的差異，教材的難度比較大，詞匯量非常多，特別是專業(yè)的詞匯較多，給學生學習英語的積極性造成了很大的打擊。因此教師在選擇搭配教材的時候應當從學生專業(yè)角度去考慮，讓使用的教材具備時代性與實用性，并且銜接上專業(yè)知識。拿陜西的青年職業(yè)學院來講，這個學校的英語課程所采用實行的是項目分類教學，把英語課程分成職業(yè)英語口語交際、英語聽說以及英語讀寫三個模塊，同時教材還采用了《職業(yè)英語交際口語》與《新視野英語教程》這兩套教材。在使學生應用語言的能力得到培養(yǎng)的同時，尤其是聽說的能力，還使學生職業(yè)英語的口語交際能力得到了加強。

五、結語。

　　由上述不難看出，傳統(tǒng)的英語教學和高職英語教學的確存在著特別大的區(qū)別，然而高職英語教學又來源于傳統(tǒng)的英語教學，正是由于它的靈活性與復雜性，在平時的英語教學過程中我們更應當以“能力為本、工學結合”教育理念作為指導，把行業(yè)、職業(yè)的要求和語言學習結合起來，保證教學過程和教學內容可以將語言的應用性真正地體現(xiàn)出來，進一步的提高學生的綜合素質和英語交際能力。另外，高職的英語教師們還需要不斷地創(chuàng)新教學方法，不斷地改變自身的傳統(tǒng)觀念，將多媒體等先進的教學設備用于教學當中，設計新穎的教案，激發(fā)學生對英語的學習興趣，培養(yǎng)他們自主學習的能力，而且我們還要不斷地進行探索、思考，找出一種教學方法最適合高職院校的學生，使其英語教學形成一個良性的循環(huán)。

　　本文作者：王悅 工作單位：黑龍江信息技術職業(yè)學院

第二篇

一、將專業(yè)特色貫穿整個英語教學

　　由于大多數(shù)的高職生邁入大學之后，都能夠明白自己邁入社會的立身之本是專業(yè)學習，這就使得他們花費很多的精力學習專業(yè)課，而英語屬于基礎課與公共課，其興趣也并不是特別濃。針對這樣的情況，在實施英語教學的過程當中，講授英語必須立足于學生的專業(yè)特點，這樣就能夠對教學任務的完成保質保量，還在英語學習當中，明白在英語中表達專業(yè)術語，而所謂的英語教學則是“專業(yè)+技能”的模式，這樣就會有著濃厚的學習興趣。例如在對汽車專業(yè)的學生上英語課的時候，穿插汽車專業(yè)英語的內容，這就使得學生即便沒有學習中文專業(yè)課，就能夠對比較多的專業(yè)英語知識了解，有著傳統(tǒng)的英語教學不能比擬的學習興趣與勁頭，廣大學生特別歡迎。例如在教授《新視野英語課程》第一冊第二單元“IfYouDon’tMakeMistakes，YouWon’tLearn”一文的過程當中，則可以在導言部分讓學生對“Whatwillyoudoifyoudriveinanewroad？”這一問題進行思考，學生們則熱烈討論，教師則總結他們的觀點，最后將其導入到課文的有關英語學習上面來，而在對第三單元進行學習的時候必然復習上一單元，這樣使得所有的學生非常牢固掌握第二單元內容，這樣就使得所有上英語課的學生感覺通過課文學習有著很大的收獲。