第一篇

一、分析比較學習的目的、目標。

　　語言這種交際工具非常重要，它能夠發揮增進了解、交流思想、表情達意等多方面的作用。長期以來傳統教學法一直都將重點放在對知識的傳授上面，其中使用最為廣泛的方法之一便是語法翻譯法。給社會提供大量的優質的藍領人才是高職院校的辦學宗旨“，夠用為度，實用為主”是其英語教學的具體準則，高職院校的學生在學習外語的過程中還要學習相關的英語知識，最重要的是可以將這些知識運用地恰當，使自身對英語技能的運用有所提高。然而想要在一學年的教學時間內，既培養學生譯、寫、讀、說、聽的語言能力還要將一定量的專業英語知識傳授給學生未免有些不現實。作者認為，要結合學生的性格特點、學習習慣、興趣和特長，給學生培養一個主要的技能，使他們的學習興趣被激發出來。長于語法翻譯講授是傳統教學法的優點所在。在課堂上由教師傳授給學生語法規則與字詞句，讓翻譯作為載體，將英語和漢語在翻譯的時候可以一一對應。語法翻譯主要是使學生在做翻譯練習、背誦語法規則的過程中去學習英語，再從大量的練習當將語法規則掌握，使其可以用基本的日常英語進行交流。但這種教法也有著一定的弊端，進行語言學習最基本的練習方式是造句和填空的練習，學生只需依據自己的記憶進行答題，不用進行更多的思考。將句子作為中心，枯燥的內容、過于死板的形式，并且詞匯與語法的練習過于注重用法，和學生在工作以后使用英語的要求差距過大致使學生討厭學習英語，而且學生實際的語言運用能力和詞匯與語法的掌握并不成正比，造成學習詞匯與語法的效率非常低下。不難看出，這種傳統教學方法特別地不適合學生實際應用能力的提高，無法突出培養學生的職業技能，這種高職教學不能讓學生更好地為將來走向職場作準備。

二、教學手段和方法上的區別。

　　傳統的英語教學通常采用的形式是學生討論為輔，教師講解為主以及問答式，然而高職院校英語教學的宗旨卻意在培養面向服務、管理、建設、生產第一線的優質人才，因此決定著它在英語教學上面重視學生實際操作能力的培養。其主要的教學方法應當是交際法教學法，并且以其他的手段和方法作為補充。

三、學生主體的區別。

　　那些系統的學習過英語，同時英語的基礎較為扎實的學生是傳統英語教學的主體，他們通常有明確的學習目標和較強的學習動機，而且學習習慣較好。而高職學生雖然也有高考的經歷，然而基礎相對來說卻較為薄弱，其英語能力也參次不齊，大部分的學生學習目標并不明確，而且沒有學習動力。另外，高職院校的畢業要求在英語方面并沒有明確的規定，這些都迫切要求高職院校在英語教學方面盡快提升質量，高職院校的教師們除了要將課上好以外，對于學生的思想教育工作還應當不斷地加強，以提高他們的學習興趣，真正意義上的做到育人和教書雙管齊下。

四、教學內容上的差異。

　　教學任務的不同使得高職院校的英語教學與傳統英語教學的內容也出現很大的差異。教材就可以很形象的將這種差異表現出來。拿傳統的`英語教學來講，它對適時性與實用性的要求相對較低，教材開發的已非常成熟，擁有較大的選擇性，在使用的時候，教師積累的教學經驗又較為豐富，于是整個英語教學就形成了一個良性的循環。但是高職的英語教學卻仍處于起步的階段，雖然眼下也有一些成套的已經出版的試用教材，然而還有比較明顯的區域性特點。就拿外研社已經出版的職業英語教材來講，書里面雖然涉及了很多專業的英語詞匯，在文章的選材方面也比較符合實際工作，但是卻比較適合那些沿海的發達城市，并不適合中西部不是非常發達的地區，與學生實際的工作環境有較大的差異，教材的難度比較大，詞匯量非常多，特別是專業的詞匯較多，給學生學習英語的積極性造成了很大的打擊。因此教師在選擇搭配教材的時候應當從學生專業角度去考慮，讓使用的教材具備時代性與實用性，并且銜接上專業知識。拿陜西的青年職業學院來講，這個學校的英語課程所采用實行的是項目分類教學，把英語課程分成職業英語口語交際、英語聽說以及英語讀寫三個模塊，同時教材還采用了《職業英語交際口語》與《新視野英語教程》這兩套教材。在使學生應用語言的能力得到培養的同時，尤其是聽說的能力，還使學生職業英語的口語交際能力得到了加強。

五、結語。

　　由上述不難看出，傳統的英語教學和高職英語教學的確存在著特別大的區別，然而高職英語教學又來源于傳統的英語教學，正是由于它的靈活性與復雜性，在平時的英語教學過程中我們更應當以“能力為本、工學結合”教育理念作為指導，把行業、職業的要求和語言學習結合起來，保證教學過程和教學內容可以將語言的應用性真正地體現出來，進一步的提高學生的綜合素質和英語交際能力。另外，高職的英語教師們還需要不斷地創新教學方法，不斷地改變自身的傳統觀念，將多媒體等先進的教學設備用于教學當中，設計新穎的教案，激發學生對英語的學習興趣，培養他們自主學習的能力，而且我們還要不斷地進行探索、思考，找出一種教學方法最適合高職院校的學生，使其英語教學形成一個良性的循環。

　　本文作者：王悅 工作單位：黑龍江信息技術職業學院

第二篇

一、將專業特色貫穿整個英語教學

　　由于大多數的高職生邁入大學之后，都能夠明白自己邁入社會的立身之本是專業學習，這就使得他們花費很多的精力學習專業課，而英語屬于基礎課與公共課，其興趣也并不是特別濃。針對這樣的情況，在實施英語教學的過程當中，講授英語必須立足于學生的專業特點，這樣就能夠對教學任務的完成保質保量，還在英語學習當中，明白在英語中表達專業術語，而所謂的英語教學則是“專業+技能”的模式，這樣就會有著濃厚的學習興趣。例如在對汽車專業的學生上英語課的時候，穿插汽車專業英語的內容，這就使得學生即便沒有學習中文專業課，就能夠對比較多的專業英語知識了解，有著傳統的英語教學不能比擬的學習興趣與勁頭，廣大學生特別歡迎。例如在教授《新視野英語課程》第一冊第二單元“IfYouDon’tMakeMistakes，YouWon’tLearn”一文的過程當中，則可以在導言部分讓學生對“Whatwillyoudoifyoudriveinanewroad？”這一問題進行思考，學生們則熱烈討論，教師則總結他們的觀點，最后將其導入到課文的有關英語學習上面來，而在對第三單元進行學習的時候必然復習上一單元，這樣使得所有的學生非常牢固掌握第二單元內容，這樣就使得所有上英語課的學生感覺通過課文學習有著很大的收獲。