知識管理視角的高校教師發展策略論文

實用文時間：2021-08-31 手機版

　　摘要：當今時代的進步和發展，賦予了高校教師專業化發展的機遇與挑戰，也促進了高校教育工作的質量，所以高校教師專業發展已經成為了高校人力資源管理工作的主要部分。但是，很多高校教師并未注意專業發展問題，影響最終的教育質量。基于此，本文就知識管理視角下高校教師專業的發展工作加以分析，總結對應的發展策略。

　　關鍵詞：知識管理視角；高校教師；專業發展；問題分析；策略

　　引言

　　隨著經濟生活水平的提高，教育事業也獲得了巨大的進步，尤其是教育改革方面。但是，和發達國家教育工作對比之下，我國在教育工作方面有一定的差距性，無法滿足教育事業改革以及發展所需。所以，必須不斷拓展、深化教師專業發展道路，提升教師素養，以促進高校教育的改革發展。

　　一、高校教師專業發展

　　教師專業發展涵蓋“教師專業”、“專業發展”兩類：教師專業是指教師職業和教育，更加側重于制度、體系等促進教師成長以及職業成熟的教育；專業發展是指人員從非專業向專業的轉化過程，更加側重于理論。而本文所著重分析的是專業發展，涵蓋在職教師教育或教師培訓所獲得的發展、教師在目標意識以及教學技能全面的進步等。對于高校教師專業發展而言，知識已經成為了重要的內涵，并逐漸凸顯其價值，而專業發展是否成功前提是為教師提供專業成長所需的知識，并在掌握知識的基礎上促進自身的發展。就知識管理而言，其目的是為了實現組織自身建立的目標所進行的知識資產挖掘。而管理的知識涵蓋顯性的文本知識以及隱性的主觀知識。

　　二、知識管理對教師專業發展的影響

　　就知識管理理論對當前教師專業發展的影響進行分析，主要表現在三個方面，包括注重顯性知識的整合、隱性知識的轉化過程、教師知識交流與共享意識。1.注重顯性知識的整合既往教學工作中，個別教師有知識管理意識、指導思想不足等表現，經常出現知識資源無序的表現，直接導致部分有價值的資源共享以及利用不足等情況，知識流失明顯。就教師而言，需要在綜合個人知識有效管理的基礎上進行零散知識的整合。2.注重隱性知識的轉化過程相對于其他行業而言，教育行業涵蓋很多的隱性知識，所以就教師自身而言，要求其能夠充分的表達相關顯性知識，還要對潛藏的隱性知識通過語言著重表達。同時，隱性知識是其內在觀念，更是潛意識知識，可以成功進行教育行為引導，進行隱性知識的有效轉化，并發展成共享的知識類型。3.注重教師知識交流與共享意識就知識管理自身而言，其屬于實現知識獲取、積累的一個過程，所以在進行知識轉化以及共享期間，必須借助人腦加以加工和處理，最終衍生成為全新的系統知識。知識管理轉化中，主體是人本身，但是每一個人在知識面以及經驗、視角、思路等方面存在一定的差異性，所以出現了認識上的偏差，并影響高校教師專業發展。

　　三、高校教師專業發展中的相關問題

　　就高校教師專業發展現狀情況進行分析，其面臨的問題表現在專業意識不強、雙專業失衡以及培訓內容不系統三個方面，包括影響教師教育觀念的有效更新、教育專業性缺失以及缺乏相應的培訓制度。1.專業意識不強對于高校教師來說，專業化發展包括兩個載體，即學校以及教師個人。所以，要求教師進行思想上的專業化發展，注意其自身的發展是兼具根本性、全局性、終身性的概念，也要求管理人員側重人力資源工作，并非開發、拓展。另外，很多高校并未重視不同教育階段教師專業發展的困境情況，僅僅要求教師從自身出發解決問題，但是很多教師無自主發展意識。2.雙專業失衡教師專業化，不但涵蓋了學科性質，也涵蓋了相應的教育專業性。所以，教師教育發展體系期間應做好教師的職前培養工作，為后期工作的有效開展奠定基礎。然而，教師教育工作更為側重的是學科專業性，忽視了教育專業性質，造成了教師職前培養中的雙專業失衡問題，并逐漸在職后表現的更加突出。另外，就教學經驗進行分析，教師群體涵蓋多種類型：教學經驗豐富、專業師范類學校畢業、綜合性大學畢業。任職中的諸多教師雖有扎實的理論性功底，但對比年輕教師，則有知識老化以及教學觀念時代感不足、創新不足等表現。師范教師接受了多年的知識教育，缺乏實際教學訓練，最終造成理論、實踐脫節的表現。接受綜合性大學教育的年輕教師，其教育專業理論、實踐不足表現明顯，并在崗前培訓中無法從容應對的表現。3.培訓內容不系統當前，很多綜合性大學均被列入到師范教育系中，造成教師教育名存實亡的情況，因此很多師范院教師教育側重的.是基礎教育、中小學教育。即便部分師范大學建立了教師培訓機構，也無法改變大局，整體作用不大。另外，很多高校教育培訓仍舊片面性的注重崗前培訓，此教育模式局限性明顯且內容不全，根本無法滿足當前教育工作所需。

　　四、知識管理視角下高校教師專業發展對策分析

　　針對該校教師專業發展中的相關問題進行分析，想要實現知識管理視角下的高校教師專業發展，需要從三個方面加以強化，即終身學習目標的樹立、專業自主性的強化、教師專業發展知識庫的構建，詳細對策總結如下：1.終身學習目標的樹立教師專業化本身是終身發展，所以終身學習成為了教師專業發展是前提。隨著當前教育行業的發展、教育理念的更新，要求教師不斷更新自身知識、教學方法，跟上時代的發展。另外，高校教師需要建立積極的理想、追求，在不斷學習中實現自我發展。2.專業自主性的強化所謂專業自主性，即自律性學習，也是一種律性學習，是學習者對學習進程所進行的合理控制。這種自主性學習是高校教師專業化發展的條件，并要求教師自身發揮學習者學習期間的自主性。對于一名優秀的高校教師來說，其必須有自我學習能力、自我教育意識、自我反思能力，實現將知識轉化成智力的能力。3.教師專業發展知識庫的構建學校作為整體性的組織，知識庫具有整合現有知識，并對相關知識加以分類、加工以及提煉的價值，使知識具有系統化、組織化特點。就其發展核心進行分析，目的是通過相關手段將隱性知識整合成顯性知識，對于學校成員的發展具有積極意義。另外，就教師個人進行分析，一旦成功將已學并掌握的知識轉化成個人知識后，就會不斷積累知識并完善自身知識，所以要求教師優化所獲知識的有效管理。要求教師進行知識存儲時，根據自身情況建立重要知識系統構架，并對相關知識進行不斷的總結以及梳理工作，形成僅屬于自身的獨有經驗。

　　五、結語

　　綜合本文研究內容，高校教師專業發展必須實現知識管理，因為當前高校教師專業發展仍有諸多問題，直接影響教師自身綜合能力、教學工作開展、教育行業本身發展。所以，為了實現知識管理視角下的高校教師專業發展，要求教師建立終身學習目標并不斷的進行自身專業知識的強化。

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