高校教師教學設計發展特色思考論文

摘要:本文以寧波大學為主要案例，討論了在高校教師教學發展中心所舉行的培訓、交流和提升教師教學能力的各項特色活動中，融入設計理念，通過空間環境設計和符號設計，營造教學研討氛圍，增強中心工作的影響力，凸顯高校教師教學發展中心建設特色。

關鍵詞：設計;高校教師教學發展中心;特色

　　什么是設計？設計師羅伯特布倫（RobertBrunner）說，沒有人意識到，他們的全部生活都是由設計師的工作塑造的——從他們的住房、汽車，到辦公室以及他們使用的幾乎所有物品，概莫能外。設計師貝瑟尼科比說，服務設計，最讓我興奮。意向考慮周全的服務，能給一個人的生活留下持久的深刻印象。比如國民健康服務（NationalHealthServices），設計這項服務的人，不僅全情投入而且頗富創造力[1]。由此可見，設計涉及范圍相當廣，包括可視、可用的平面、立體物質，也包括方法、服務、計劃、品牌、立項、行為等與人們行為、思想相關的設計。簡而言之，設計包括虛實、精神物質兩大方面，同時，任何一種設計，首先是為滿足某種功能，使用功能、視覺功能或者光、音、影功能，更不必說一項行動、策劃，都是為滿足人的物質與精神需求為目的的。基于這一點認識，寧波大學教師教學發展中心的理念設計，兼顧了環境與品牌、形象與活動策劃兩方面設計考慮，在此請各位方家指正。人才培養是大學教育的一個重要任務，而且是根本的任務。[2]自1962年美國密歇根大學率先成立了教學研究中心并取得了巨大的成功后，全球諸多大學相繼成立相關機構著力提高教師教學能力，我國各大高校也于近些年來紛紛成立教師教學發展中心，劃撥專項資金建設發展中心活動空間，組織各類教學活動，營造教學研討氛圍，在提高教師教學水平上作了很多努力。

一物質空間設計

　　“室內設計是以滿足人的物質與精神需求為目的的環境設計。”[3]教師教學發展中心的功能，根據教育部啟動國家級教師教學發展示范中心建設一文中所明確有6個方面：開展教師培訓、教學咨詢服務、教學改革研究、教學質量評估，提供優質教學資源，發揮中心的示范、輻射、引領作用。由于高校教師培訓研討場所在于營造教學研討氛圍而非藝術氛圍，應少裝飾重實用，適合簡潔明快風格，所以，在高校教師教學發展中心的空間設計，相對側重于功能設計，較輕于藝術設計。

　　（一）智慧培訓空間

　　教師培訓一般在教室進行，高校最不缺的是教室，作為一般授課用培訓現行的高校教室都能滿足需求。但是，在目前慕課、翻轉課堂、網絡平臺課程等教改熱的興起之時，普通課堂已經難以滿足高校教師的培訓、教研教學改革的需求。寧波大學前幾年順應教學改革的潮流，專門建設了一批智慧教室，為培訓工作提供了良好空間條件（圖1.圖2）。智慧教室功能設計上十分人性化，一鍵開機關機，三定位自動攝錄，講臺上方配置攝錄光源，電腦可以直接鏈接外網插入有關教學內容，也可以作為網絡直播培訓，教師可以在課后即時拷貝授課視頻，再現課堂場景，利于教學反思個教學改革。教室外還能直接顯示授課現況。智慧教室室內五面布設吸音板，軟膠地面，保證攝錄質量；以中咖細密橫線條小孔吸音板、并疏以不銹鋼直線條為墻面裝飾，線條硬朗簡潔，色彩沉穩大氣，營造出安靜、富現代氣息的教學空間環境。智慧教室在寧波大學受到熱烈歡迎，供不應求。從此，課程攝錄變得簡單，慕課、翻轉課堂、網絡平臺課程等教改活動成為老師的愛好。智慧教室由原來教學樓三個樓層教室改建，所有智慧教室由中心控制室遠程監控，可以轉到任意智慧教室通過視頻實況聽課（圖3.圖4）。

　　（二）可以根據需求整合的研討空間

　　中心的教學研討活動，有工作坊、有沙龍，也有一對一的教學咨詢，人數是或多或少的，可以是幾十人，也可以是數人促膝而談，要滿足不同的空間需求，同時也要滿足相對獨立、互不干擾的交流需求，做合理的空間設計很重要。浙江大學教師教學發展中心投入大量資金打造中心培訓研討空間，除常規會議、課堂等場所外，其研討教室的設計有獨到之處：一間普通教室，可以根據需要，由一間而二間、而三間，教室頂部作了移動軌道設計，通過移動隔斷，可變換出或大或小的獨立研討空間。

　　（三）交互的環境空間設計

　　美國密歇根大學是世界上最早建立教師教學發展中心的大學，也是在這一方面領先于世界其他高校的大學，國內相繼成立發展中心，正是學習借鑒了密歇根大學的'經驗。密歇根大學的研討環境很簡潔，但氛圍很好（圖5.圖6）。寧波大學智慧教室為了適應學生課堂討論、教師培訓研討需要，設計了梯形課桌，既可以排成長條作為上課之用，也可以兩桌聚合成六邊形小桌，猶如圓桌一般團團而坐，十分方便開展交互討論（圖7.圖8）。

二文化氛圍設計

　　可以說，每一個空間設計，都會傳達出一定的精神文化，老宅子也好、廠房也好，毫無例外。高校教師教學發展中心的空間環境設計，不僅要滿足開展各項工作的物質需求，同時也要結合高校教師精神文化需求，營造教學研討氛圍，做藝術文化設計，以有助于教師教學活動的開展。在這方面，一些高校做了嘗試，寧波大學也在理念和標志上做了先試先行。

　　（一）環境的文化氛圍設計

　　寧波大學教師教學發展中心在空間環境內，首先注重中心工作內容的宣傳、活動氛圍的營造，并布置出閱讀空間和研討空間（圖9.圖10）：浙江工業大學教師教學發展中心則營造出溫馨文化氛圍，教師可以在這里細聲低語、促膝談心，可以圍桌而坐、熱烈討論（圖11.圖12）：

　　（二）寧波大學校本教師教學發展理念的文化設計

　　1教師教學發展中心LOGO設計

　　如前所述，教師教學發展中心工作涵蓋6個方面，從教師的教學能力來說，新進校青年教師都是剛畢業的博士，教學上從未接受過師范教育，教學能力比較青澀；中青年教師從教多年，年富力強，具有較為豐富的教學經驗，其中一些勇于開展教學改革，探索新教學方法教學模式，參加各類教學技能比賽、課程建設，同時也很熱心于教學研究、教學研討；還有年歲較長、在教學上已經取得豐碩成果、教學經驗非常豐富、在高校具有相當影響力的優秀教師，他們在專業上、在教學上都卓有成就。這三類高校教師的教學發展需求是不相同的，在教師教學發展中心里，工作肯定要有所區分。基于這個角度的思考，寧波大學教師教學發展中心副主任李學蘭教授提出了中心工作理念：“蘋果”理念，青蘋果代表青年教師，黃蘋果代表中青年骨干教師，紅蘋果代表優秀教師；同時認為，為教師培訓、咨詢、開展講座、開公開觀摩課等教師志愿者則是培育蘋果的果農，提出“人人是蘋果，個個是果農”的理念，提倡在教學上發展自我提升自我，為提高教師教學能力而奉獻智慧、分享經驗。這是寧波大學教師教學發展中心的蘋果LOGO，由本校楊麗麗老師設計（圖13）。蘋果符號的提出，一是以一種親和的姿態、可親的形象展現在教師面前，讓教師們能夠接近、了解這一新機構和所開展的新工作，從消費心理學上來說，是通過形象激發受眾的感知和記憶；二是蘋果理念十分貼切地揭示了教師由青——黃——紅的成長過程，激發教師不斷進取、發展自我的力量，而人人是蘋果、人人是果農的提出，則說明人人都是尺有所長寸有所短，可以互相為師取長補短的道理，促進老中青三代教師互相學習進取。蘋果LOGO以柔和的線條、微胖萌萌的手繪寫意形象，完全有別于線條硬朗的標志設計，具有濃厚的親和力，色彩選擇上，也沒有使用正黃正綠大紅，而是加以變化，柔化為嫩綠、橙黃、橙紅，顏色柔和不刺目僵硬、標志鮮明不呆板，構圖以一種旋轉的動態展示，虛實色塊相間，既栩栩如生地描繪出蘋果形象，又極具動感，活潑潑的，充滿親和力。藝術設計，具有實用與審美雙重屬性。“在后現代設計中，設計師們高度關注物與人可能產生的各種關聯，盡力捕捉和把握物的情感技法的可能性和可行性，從材料、結構、功能到樣式等方面，試圖通過設計讓每一細節都成為情感技法的原點，亦成為人情感的寄托之所。這已成為設計的一種自覺，一種優秀設計的出發點。”[4]這一蘋果LOGO，形象代言了教師教學發展中心的工作，同時還成為審美對象，代表青黃紅教師的蘋果，帶給人們愉悅感、美感，實現了藝術設計的雙重功能（圖14.圖15）。