在全社會日益重視早期閱讀的今天，各地幼兒園在實踐中探索出了培養(yǎng)幼兒閱讀素養(yǎng)的多元途徑，如早期閱讀集體教學活動、親子閱讀、區(qū)域自由閱讀、日常集體閱讀等。在這些途徑中，既有在日常生活中隨機發(fā)生的幼兒自發(fā)閱讀活動，如區(qū)域自由閱讀、親子閱讀；也有在專門時間內進行的有計劃、有組織的閱讀活動，如集體教學活動、日常集體閱讀。通過多種形式的閱讀活動有效的提升了幼兒的閱讀素養(yǎng)。本文將結合我市近年來開展繪本閱讀活動的實踐，著重談談日常集體閱讀活動對提升幼兒閱讀素養(yǎng)的重要價值。
1精心選擇適合幼兒年齡特點的閱讀形式
國內外已有的研究表明：早期閱讀能力的獲得是一個漸進的過程，自然習得和積極建構是早期閱讀能力獲得過程的兩個重要特征。融早期閱讀指導于幼兒的日常生活之中，為幼兒提供探索讀寫材料的充分機會，能夠有效促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。我們選擇的日常集體閱讀活動恰恰為幼兒提供了自然的、充分的探索和逐步提高閱讀能力的機會。每天在幼兒一日活動中于固定的時間里、利用專門的材料進行專項指導的多元閱讀活動，活動時間較短，活動內容較少，活動形式以讀本閱讀為主，活動風格較為輕松、靈活，側重于教師引導下，幼兒自己深入細致地觀察、理解、質疑、評價、反思、論證、積極表達自己的觀點和見解等。
我們的日常閱讀活動都是由幼兒自主選擇閱讀內容，由教師和幼兒共同制定閱讀話題，以幼兒發(fā)表意見、幼兒討論為主的形式進行，充分滿足了孩子有話就說的需要。在時間上，我們堅持不超過一刻鐘，可短不可長，為的是引發(fā)幼兒對閱讀時刻到來的期望。因為它從設計到組織都強調以幼兒為主體的思想，因此，集體閱讀是輕松的、快樂的，讓幼兒越來越喜歡參與到集體閱讀活動中來。
2精心選擇適合幼兒年齡特點的閱讀素材
孩子們對一本書的真正的興趣是從真正了解、真正理解了書的內容而開始延續(xù)的。選擇繪本作為幼兒日常集體閱讀的材料是由其自身的特點所決定的：有的故事性很強，情節(jié)曲折有趣；有的繪畫風格獨特，構圖別致；(教學論文 )有的畫面色彩豐富，視覺沖擊強烈；有的語言獨特有韻味，詞匯豐富生動；有的繪本內容豐富，有許多科學知識或生活常識蘊含其中；有的繪本創(chuàng)意獨特，能夠帶給幼兒想象的空間。
因此，繪本可以讓幼兒從多個角度去閱讀、去談論、去發(fā)表自己的看法。集體教學時間有限、教學任務明確，因此無法滿足對繪本的細嚼慢咽以及幼兒強烈的閱讀興趣；日常集體閱讀則滿足了孩子反復閱讀的需要，保證了幼兒深入、細致的閱讀，同時滿足了幼兒與讀本真實互動的需求，順應了幼兒喜歡反復的年齡特點。
如：幼兒拿到繪本《南瓜頭奇遇記》后，就不斷的要求讀這本書，不但喜歡讀，還喜歡表演，并以此為主題進行創(chuàng)意繪畫表現。新的一學期開始，又到了集體閱讀時間，教師問孩子，今天你們想讀什么書？孩子們竟然異口同聲的說，《南瓜頭奇遇記》，老師們深刻的感受到：孩子們享受著這本書帶給他們的奇妙的.想象，享受著書中那么多從沒聽說過的魚的名字帶給他們的好奇與有趣，享受著與南瓜頭一起經歷奇遇的跌宕起伏的過程的驚險與快樂。
3精心制定適合幼兒年齡特點的閱讀目標
《幼兒園教育指導綱要》中指出語言教育的目標主要包括傾聽能力、表述能力、欣賞文學作品、早期閱讀四個方面；同時明確地提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”
日常集體閱讀是要引領孩子對每一個讀本反復閱讀、深入分析，從而培養(yǎng)幼兒對閱讀活動的興趣、習慣，掌握閱讀的方法，積累豐富的閱讀體驗，最終形成自主閱讀能力的過程。我們在實踐中嘗試著對日常集體閱讀活動的組織實施進行了層次劃分：
第一層次：初步閱讀階段——通過日常集體教學活動的組織，讓幼兒初步、整體感知故事內容，產生繼續(xù)閱讀的興趣；
第二層次：理解閱讀階段——通過日常集體閱讀活動的組織，側重引導幼兒對繪本的理解、熟悉。在這一階段，可采用逐頁讀圖的方式，使用朗讀式閱讀、搜索式閱讀、遷移式閱讀、質疑式閱讀等策略，發(fā)展幼兒的傾聽能力、理解能力，培養(yǎng)幼兒的前閱讀技能。
第三層次：深層閱讀階段——通過日常集體閱讀活動的組織，側重引導幼兒對繪本的欣賞、體驗和表達。在這一層次，可采用體驗式閱讀、書面式閱讀、拓展式閱讀等策略，發(fā)展幼兒的表述能力、欣賞語言美和畫面美的能力，培養(yǎng)幼兒的前閱讀、前書寫能力。
第四層次：創(chuàng)新閱讀階段——通過日常集體閱讀活動的組織，側重對繪本的創(chuàng)造，可采用拓展式閱讀等策略，如續(xù)編、仿編、自制圖書等，發(fā)展幼兒的表述能力，培養(yǎng)幼兒的前書寫能力。
日常集體閱讀雖然只是幼兒園多元閱讀途徑中的一種，但對幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)卻有很大的價值，幼兒通過每天閱讀，從愿意閱讀到學會閱讀，從在教師指導下共同閱讀到能獨立閱讀，從聽成人講述閱讀材料到對閱讀材料有自己的觀點，逐步掌握正確的閱讀方法，主要包括：觀察的方法（從整體到局部、從畫面表象到分析判斷對話或心理活動等）、理解的方法、思維的方法、表達的方法等。形成良好的閱讀習慣，主要包括：定時、定點看書的習慣；整理圖書的習慣；與同伴、成人互相分享交流圖書的習慣等。當幼兒掌握正確的閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習慣的同時也就是實現了從被動閱讀到主動閱讀的轉化，閱讀素養(yǎng)也就得到了質的提升。
【參考文獻】
［1］余珍有《日常生活中的早期閱讀指導》 《學前教育研究》2005年第一期
［2］周兢《開端正確：幫助幼兒成為閱讀者》 《幼兒教育》2002年第四期
［3］劉寶根《早期閱讀活動的組織策略》 《幼兒教育》2010年第10
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本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2300894.htm