多樣閱讀提高興趣論文
閱讀，是整體感悟文章，細致品味語言的基礎;閱讀，是學生文學素養積累的基石;閱讀，是學生語文能力提高的起點。
“操千曲而后曉聲，觀干劍而后識器”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”著名作家余秋雨曾說：“閱讀是自己生命的擴大，也為白己的人生打下寬廣的基礎。”
盡管閱讀如此重要，而學生卻在這個“喜食快餐”的環境中少而又少，且不說課外閱讀的主動性與被動性，就連教材中的課文，閱讀起來也極不情愿，極為被動。老師常常抱怨，學生連課文都不讀，何談其它?
語文課程標準明確地提出了自主、合作、探究的學習方式，然而如果不讀或不愛讀書，自主、合作、探究的學習方式也是空談。實踐幾年來，我一直在思考這個問題：如何讓學生自主的閱讀，探究性閱讀?新課改的語文課堂上，我做出了許多大膽的嘗試，即在課堂上為學生閱讀送一根拐杖。
一、疑讀
疑讀就是在學生閱讀之前，提出一個能串起全文、激發學生興趣的問題，問題的設置要符合學生的心理特點，結合學生生活和學習實際，應該有令人亢奮的興趣點，有與學生原有知識相聯系的建構點，如果這一問題設置的好，這篇文章的閱讀會使整堂課生動活潑、興趣盎然、奇趣橫生。
偶然翻到戲曲大舞臺中豫劇《花木蘭》的唱詞選段，觸發了我的靈感。課堂上，我先讓學生翻到這段唱詞，找同學學一學，唱一唱，學唱完以后，告訴學生這段戲實際上是《木蘭詩》的演繹，請同學們認真讀書，想想這段唱詞所涉及的內容應當是《木蘭詩》中哪一詩節中的情節?“一石激起千層浪”本來處在興奮點上的學生勁頭十足開始閱讀、想象、演繹。小組合作探究中，有的小組的同學爭論得不可開交，于是一場辯論賽開始了，有的說在第二詩節，有的說在第四詩節，還有的說在第五詩節，理由還慷慨激昂：想象到第二詩節，與鄰居家劉大哥商討去不去軍營，木蘭無長兄嘛，劉大哥應當與木蘭青梅竹馬，兩小無猜，不愿與木蘭分開，所以說不愿意叫木蘭去，又不好意思直接表白，就假說女子應該在家享清閑，女子就是不如男子，所以木蘭不愿意了，就慷慨激昂的來了一段《女子們哪一點不如兒男》。有的說第五段，天子坐在朝堂上，與木蘭等英雄談論男尊女卑，姓劉大哥不解風情，說了一段不該說的話，于是木蘭當著天子的面為女性的獨立解放事業做著勇敢的斗爭..
二、情讀
情讀就是在學生自主閱讀之前，曉之以理、動之以情，讓學生理解作者的價值取向和民族情結，培養學生良好的情操。例如《黃河頌》一課，首先播放《黃河大合唱》選段，讓學生感受激昂的旋律，體會詩歌的內涵，了解作者的心情和整個中華民族的悲痛，然后初讀課文，整體感知詩人借歌頌黃河表達了怎樣的思想感情。慷慨激昂的樂曲，深深的打動了學生的心。接下來，學生的高聲誦讀便情寓于中，有板有眼。然后再運用圖片，講解了南京大屠殺，日軍細菌部隊的殘酷場面，激發學生的悲憤之情，在動人心魄的冼星海的交響曲《民族解放》伴奏下，學生的進一步誦讀對詩歌內容擁有了較好的把握。然后激昂的旋律如一針劑激發了學生的豪情，恰在這時，門輕輕地開了，一個學生打趣說：“魂來了”，我接住了話茬，風趣地說：“是同學們震撼人心地朗讀打擾了先烈們的英魂，同學們，讓我們再高聲朗讀，讀出磅礴的氣勢和勇不可擋的力量，讓先烈們看看紅旗下的你們的氣魄吧!”同學們在我的'幾句示范下又高聲地誦讀，慷慨激昂。巧的是，讀完門又輕輕地開了，同學們笑說：“又來了”，我又風趣地接茬：“這應該是同學們的豪邁氣概打碎了日本侵略者的美夢，驚擾了他們的陰魂，全體起立!讓我們拿出百倍的精神與力量高聲地誦讀，讓日本侵略者的鬼魂在地下也永世不得安寧!”雖是幾句不經意的話語，大大激發了學生的熱情，詩歌的意蘊也在一遍一遍地朗讀中一一展現出來，同學們在一遍一遍的誦讀中感受到了當時中國人民通仇敵愾的氣概!
三、猜讀
猜讀原是指在讀書的過程中，根據已知的內容，推測未知的內容，借鑒到引導學生閱讀中，可將之擴展，在閱讀之前，不知具體內容的情況下，根據文章的題目，激發學生的想象力，猜想文章的內容，然后再讓學生閱讀課文，檢驗自己的猜測。
例如在學習《陋室銘》一課時，在簡單的題目介紹后，讓學生猜想文章內容，學生們思維活躍、七嘴八舌，為“為什么要給陋室作銘?”尋找原文內容作答，瑯瑯的讀書聲之后，便有無數的爭論在小組中展開，有的說“孔子日：何陋之有?”因為這是孔子說的話嘛，一言九鼎;有的說“斯是陋室，唯吾德馨。”因為這句話中歌頌了主人的高尚品質;有的說“談笑有鴻儒，往來無白丁。”因為這句話很文雅，足以看出主人的博學多才……老師根據同學們的初步猜想，引導深層次閱讀，疏通文字的基礎上，讓學生自己判斷猜想正確與否。再一次的深層次閱讀，已經有絕大多數同學不僅能夠把握全文的主旨“斯是陋室，唯吾德馨”，同時，還能夠通過辯論，使持有其它觀點的個別學生心服口服，一篇文章的學習也在學生們自主、合作、探究中圓滿地完成了任務。
由此可見，猜讀完美地將讀、思、學結合在一起，是學生的自主閱讀插上了聯想和想象的翅膀，極大的提高了學生的閱讀興趣。
四、精讀
作為一名語文老師，我們時刻不能忘記，任何的學習都應回歸到語言本身，因為語言承載了豐富的人文內涵，語言本身也蘊藏著繁雜的美感。在閱讀中，只有引導學生去細致品味，用心感悟，才能獲得語文的真諦。當然，精讀不是傳統意義上的精剖細析，不是肢解段落，而是老師引導下學生自主的感悟和體驗。
例如學習《散步》一課，讓學生細致品讀文章，說說哪些詞很好的體現了親情。一個同學說：“我認為‘摸摸’這個詞最能體現親情。“摸”是個動詞，重疊后有一種輕柔之感，奶奶的愛撫體現其中，同時，還可以進一步看出，母親雖然想走大路，但是她改變主意，放棄自己的主張，一切為了孫子，她(接上頁)實際是把自己的所有希望寄托在孫子身上，孫子就是她的未來，從中我們難道不能看出濃濃的親情嗎?”學生表達的最后一句用反問句，語氣堅定不容置疑，非常讓人欣喜，濃濃的親情又怎能不流露于她生活的點點滴滴呢?在體驗性的精讀中，學生的情感得到了升華，我們也能夠堅信：孩子在生活中能夠感受親情之愛!
著名作家梁曉聲說：“讀，是一種幸福。”讓我們送給學生一根閱讀的拐杖吧，無數的美好和幸福將顯現在閱讀中!
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