【摘要】《指南》提出：具有初步的閱讀理解能力。我們試圖通過為孩子創設高質量的閱讀環境、顯性的角色表演情境、隱性的日常生活語言環境等，其中，教師的引導是高質量的閱讀環境的保證，閱讀區中多種形式的表演游戲、繪畫等是提升孩子閱讀理解能力的關鍵，幼兒一日生活中則時時蘊藏語言學習和運用的時機。
【關鍵詞】閱讀環境；生活語境；游戲情境；閱讀理解能力
在日常生活中閱讀圖畫書時，幼兒可以通過閱讀與圖畫和文字符號互動，用口頭語言來說說他們對于圖畫書內容的理解，獲得口頭語言與書面語言對應關系的認識，這樣便逐漸成長起初步的閱讀理解能力。但在幼兒園的語言教學中，老師往往忽略這一過程，而將閱讀理解能力簡單地歸為幼兒是否看得懂書里的故事。在培養幼兒的閱讀理解能力上僅僅借用傳統的語言課堂教學。在教學策略上，則始終以教師高控幼兒看書、理解故事的方式為主，難以真正調動幼兒的積極性，使幼兒不想說、不敢說、不知道怎么說。
一、教師的引導——高質量的閱讀環境
《指南》中指出：“幼兒園的早期閱讀教育活動，需要在幫助幼兒獲得高質量的口語詞匯、 口語表達和傾聽理解的基礎上，提供機會讓幼兒獲得前閱讀、前識字和前書寫的經驗，從而為進入小學之后的正式讀寫學習做好經驗準備。”
除了提倡讓幼兒在一日生活環境中學習閱讀與文字互動之外，圖畫書是幼兒閱讀學習的最為合適的內容，作為教師，不僅要為幼兒選擇高質量的圖畫書，更應該引導幼兒走進圖畫書，幫助幼兒通過其中的圖畫、符號以及文字理解、欣賞圖畫書內容，從而真正加強幼兒的閱讀理解能力。可從聽、說、讀三方面入手：
（一）聽——讓幼兒多聽圖畫書
在幼兒一日生活、學習中，有很多時候都可以看圖書。如上午的晨間談話時間、午飯前或午飯后、或者午睡前、離園前等時光，教師就可以為孩子朗讀優秀的繪本。朗讀的語氣語調應以作品表達的主題為基調，如朗讀表達愛的內容《親愛的小魚》就應該用溫柔、綿軟的聲音朗讀，朗讀時還可以配上抒情的背景音樂，如班得瑞的純音樂。讓純美的樂曲和教師的朗讀聲如同流水一樣淙淙地流進孩子的內心深處。
（二）說——引導幼兒說出內容與形式的一致性
任何事物都遵循一定的內在規律，都是由若干要素按照其固有的規律結合而成。語言和思維的訓練也不例外。在故事教學中，教師應設計有價值的、有助于啟發幼兒思維的提問，如：故事中的某某會怎么說？如果是你，你會怎么做？為什么會這樣？你身邊有這樣的事嗎？結果如何？等等，就能極大地調動幼兒說的.積極性和主動性。引起幼兒對故事的深入探究，使幼兒有話可說、有話想說。
幼兒講述時，教師可引導幼兒運用因果連詞、并列連詞、轉折連詞等回答問題。如帶有因果關系的問題和答案就可以用“因為（說出原因）所以（重復教師的問話）；對于圖片內容的平面描述，可讓幼兒用“有、有、還有”等開啟講述。連詞的掌握運用，在幼兒語言發展中具有重大意義，它使幼兒的表述呈現邏輯性。
（三）讀——幫助幼兒讀懂故事情節，讀出故事主題
1、讓幼兒學會“讀”圖
以圖為介仍然是大班幼兒閱讀的主要方式。讓幼兒學會觀察圖片是幼兒自主閱讀的基礎。教師要引導幼兒觀察圖片。
首先引導幼兒觀察圖片上的環境、人物，如：每一張圖片呈現時，引導幼兒全面觀察圖片的主要內容。其次是觀察圖片，只有把圖片畫面看清楚，才能正確把握故事的內容和豐富幼兒的表述。引導仔細觀察人物的表情、動作、衣著，分析人物或動物的心理，運用引導性提問幫助幼兒更好地分析畫面內容，起因和結果，使幼兒對畫面外的內容能進行有根據的合理猜想，從而進行由表及里的分析。
2.引導幼兒有重點地閱讀
在故事教學中，教師常會給幼兒自主閱讀的機會，使幼兒通過對圖片的觀察、了解故事大致情節，甚至細枝末節。如在進行《金雞冠的公雞》這一教學活動時，我們充分利用文本的重復性來展開閱讀，前十頁的內容請幼兒重點個別閱讀，在閱讀時，我們設計了一張閱讀表格，表格上寫有1—10的數字，表示書的頁碼，哪一頁看懂了就在相應的頁碼上打勾，沒有看懂就打差。對沒有看懂的幾頁，則用交流、啟發等方式作重點探討。
二、閱讀區——顯性的游戲表演情境
游戲是幼兒的天性，是幼兒已有經驗的表現活動。角色表演游戲是幼兒學習語言、運用語言、創設語言的最佳渠道。為此，我們將閱讀區設置成角色表演區，通過投放大量的道具，激發幼兒進行角色表演的欲望。如大班故事《兩只笨狗熊》，就是一個非常好的語言活動材料。我們投放了熊、狐貍等的頭飾，小朋友則自己畫了一個“餅”。在充分了解故事內容的基礎上，幼兒自分角色，戴好頭飾。表演狐貍的幼兒很自然地用尖細的聲音說話，一手在嘴前做尖嘴，一手在背后做尾，眼珠轉、斜看人，表現出了狐貍的樣子。扮狗熊的幼兒則用粗重的聲音說話，你一句我一句，孩子們樂在其中。通過表演游戲，幼兒能有聲有色地說話，有板有眼地表現，提高了幼兒的語言表現力和理解能力。
三、一日生活——隱性的語言教育環境
幼兒需要有很多機會與各種各樣的人交往，在真實而平常的學習和生活中操練、擴展自己的語言經驗。如：晨間談話是每天都要進行的環節，通過老師預設談話主題，或幼兒自發形成談話內容，進行交流。作為老師可設定以下幾個內容來開展：1、愉快的雙休日；2、故事講述和點評；3、歡樂廣告；4、大嘴巴；5、分享我的最愛等。
總之，幼兒所有與人交往的場所都存在著語言交往和學習的機會。作為教師要支持和鼓勵并創設幼兒的交流。
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