故事教學是幼兒園教育中的一種重要手段，開展故事教學對于培養幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面具有積極的促進作用，而要真正發揮這些作用必須采取恰當的方法、遵循正確的原則。

　　事實上，兒童故事以其生動的情節、優美的語言、活潑可愛的形象，成為幼兒接觸最多而又非常喜愛一種文學形式。一個好的故事，不僅可以豐富幼兒的知識，使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，為幼兒的行為、品德提供榜樣。同時，兒童故事充滿想象和幻想的色彩，幼兒盡可在童話世界里自由翱翔，這對觸動幼兒思維靈感、促進幼兒想象力、創造力的發展具有不可替代的作用。所以，在故事教學中，只要我們依循兒童天真、好奇、無拘無束、富于想象的年齡特點、思維特點、跳出傳統模式的框框、變單一的灌輸式教學為多形式的開放性教學，變被動接受為主動參與，變思維定向性訓練為多向性、變通性、求異性訓練，讓幼兒憑借故事提供的線索，大膽表達自己的理解，展開想象的翅膀，打開思維的通道，從而使天性得到培養和開發。

一、手勢的運用

　　在故事教學中，我們經常運用手勢(用手指和手臂作的各種姿勢、動作)來增強表現力和感染力，如用一只手做孔雀，用兩只手表演狐貍，運用手勢能有效地提高故事教學的效果。

　　（一）手勢的特點

　　1、形象性：手勢能將故事的角色和情節生動、形象地呈現在幼兒的眼前，從而促使幼兒展開積極的形象思維。

　　2、動態性：做手勢是一種活動，它能從視覺的角度增加動態，使角色和情節在幼兒眼前“活”起來。在故事講述中，這種視聽結合的方式更適合幼兒的接受需要。做手勢不僅會幫助幼兒理解、記憶故事，還會有效地發展幼兒手部小肌肉的靈活性。

　　3、表演性：手勢演示實質上是一種生動、活潑、簡便的表演形式。當幼兒運用手勢講述故事時，可以滿足自己的表現欲望，獲得表演的樂趣。

　　4、象征性：手勢表現的是角色的典型特征，它是象征性的。幼兒借助這些象征性的手勢進行想象并加工轉化成生動的角色形象，因此，手勢的運用能調動幼兒記憶、講述的內在動機，發展幼兒的想象力和創造力。

　　另外，運用手勢時，不需要準備材料，不需要創設太多的情境，可以隨時、隨地根據需要運用，非常方便。

　　（二）手勢的運用

　　1、用于教師講述故事

　　如果教師能邊講述邊用手勢表演故事內容，使幼兒受到聽覺和視覺的雙重刺激，那么必然會使講述更具吸引力。例如第一遍講《金雞冠的公雞》時，教師左手做公雞狀，右手做狐貍狀，邊講邊演，幼兒興趣倍增，聽得非常專注。一些幼兒還情不自禁地學做手勢，學講故事，提高了幼兒聽和學的積極性。

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　　教師在故事講述中的手勢運用應注意幾點：

　　(1)第一遍講故事時不要運用手勢，以便讓幼兒專心地欣賞作品，第二遍講述時可用手勢輔助；

　　(2)教師做的手勢要形象地反映事物的典型特征，并讓全體幼兒看清楚手勢表達的意思；

　　(3)教師的手勢不要成為規定的范式，應鼓勵幼兒創造性地運用手勢；

　　(4)教師運用手勢講述時，應以講述為主，手勢為輔，不要喧賓奪主。

　　2、用于幼兒復述故事

　　以往復述故事的做法較單一，難以調動幼兒反復講述的積極性，而加入手勢能有效地提高幼兒復述的積極性，有助于他們對故事的記憶。復述時的手勢運用一般有以下幾種用法：

　　(1)個人復述:幼兒在集體復述或個別復述時，先獨自伴以手勢練習，然后將故事講給自己、同伴或眾人聽。

　　(2)幼兒合作復述:兩個以上的幼兒自愿組合，伴以手勢一起合作來復述故事。因為用手勢合作復述需要分配角色、協調關系，所以應在幼兒經過個人練習，并對該故事講述已比較熟練的基礎上進行。幼兒手勢合作復述可以提高復述的效果，如誰講述時有困難、說錯了、忘記了，就可以相互提示、糾正;合作表演還能促使合作者協商、交往，有益于幼兒社會性的發展。

　　(3)師生合作復述:教師有時可與一個或幾個幼兒運用手勢合作進行復述。教師的參與不僅能明顯提高幼兒復述的積極性，而且便于對幼兒進行及時的'指導。

　　3、用于幼兒創編故事

　　創編時運用手勢不是輔助現成的故事講述，而是讓幼兒對手勢進行創造性的想象和表達。例如，教師單手握拳，讓幼兒想象這個手勢像什么。經過幼兒的大膽想象，便有了豐富多彩的答案。如石頭、面包、錘子、西瓜等。有時教師還可以做一連串的手勢，讓幼兒對此進行創造性想象，并據此講出小故事。此進行過程是這樣的: 在做手勢前先讓幼兒明確教師的意圖，如要求幼兒仔細看教師要做什么手勢，手勢像什么，是什么意思。然后教師以較慢的速度進行手勢演示，讓幼兒反復觀察、想象該手勢所表示的意義，最后由幼兒根據這些手勢創編故事情節。

　　最后，有兩點需要說明：

　　(1)運用手勢時應充分發揮幼兒的創造性，鼓勵幼兒為同一個角色創編各種不同的手勢，所編手勢只要能反映角色的典型特征就行，不必過于追求逼真；

　　(2)運用手勢來講述，對故事應有所選擇，以動物為角色的童話故事一般比較適合運用手勢來講述。

二、設問的運用

　　（一）設問的種類

　　1、回憶性設問。這種設問的目的是指導幼兒回，有時是回憶故事的要點，如題目、角色；有時是回憶故事的具體描述，如事中的角色說了什么、做了什么；有時是回憶故事情節線索，如開始怎么樣、后來怎么樣、結果怎么樣等。

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　　回憶性設問在故事教學中用得最多。在設計這類提問時，應該注重兩點：一是要克服模式化的弊病，不要千篇一律，而要根據目的、內容，有針對性地、有側重地設問；二是要調動幼兒設問的積極性。由于回憶性設問是復習性的，易使幼兒感到乏味，因此要在趣味性上下功夫，讓幼兒樂于答問。

　　2、分析性設問。這種設問的目的是指導幼兒理解故事的內容，領悟故事的主題思想。如“是怎么回事呢”、“為什么這樣呢”、“你是怎么知道的”等等。