【論文關鍵詞】職業崗位能力工作過程教學模式
【論文摘要】文章根據現代制造行業職業崗位能力要求，依據國家精品課程建設評估指標，經過幾年的教學改革和探索，創建了一種以能力為本位，以工作過程為導向，以項目為主體，以產品為載體，將工作任務和課程教學全方位整合的高職《機械制圖與CAD》創新教學模式。
高職《機械制圖與CAD}課程是機電一體化技術、數控技術、模具設計與制造技術等專業的一門應用性很強的主干專業基礎課，也是為適應現代制造行業的發展需要必修的職業基礎課。其目的在于培養現代制造行業崗位上從事相關計算機輔助設計人員的職業能力和素質，達到本專業學生獲得職業資格證書的基本要求，提高學生就業能力，與企業崗位零距離對接，同時為相應專業后續課程的學習奠定基礎。
高職《機械制圖與CAD》教學既不同于本科，也不同于中專，應該形成自己的課程教學模式，辦出高職的鮮明特色。目前一些高職院校仍沿用重理論、輕技能的傳統教學模式，教學內容偏重于點、線、面，基本體投影和傳統零件手工繪圖，與技能型人才的培養要求不相適應。因此改革傳統的高職《機械制圖與CAD》教學模式已迫在眉睫。
一、課程結構設計理念
以能力為本位，以工作過程為導向，以項目為主體，以產品為載體，我們積極邀請行業專家對現代制造行業所涵蓋的職業崗位進行工作任務和職業能力分析，并以此為依據確定本課程的工作任務和課程內容。
我們按照職業崗位要求，以項目驅動設計教學訓練模式，形成工學結合的人才培養體系，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，掌握機械設計等工作崗位的相關技能和要求，從而達到以點帶面，觸類旁通的效果，實現培養生產一線高級技能型人才的目標。
二、課程內容設計
我們積極開展以項目為導向，以學生為主體，基于工作過程的課程設計與教學改革。在課程模塊結構化整和中，從四個方面體現工學結合：
1．課程開發以工作任務分析為基礎，課程內容來自工作任務模塊的轉換，建立的是以工作體系為基礎的課程內容體系。
2．課程內容以具體化的工作項目或任務為載體，每個項目任務的實際操作，都具有計算機輔助設計人員所需的綜合技能。這些項目都來源于工廠企業實際生產的產品，根據實訓條件及教學要求進行了整合修改，以達到系統掌握知識、培養技能的目的。
3．在課程設置和課程內容的“項目”或“任務”設置上，充分考慮學生的個性發展，保留學生的自主選擇空間，兼顧學生的職業發展。例如，在教學中，我們鼓勵學生在完成典型零件項目后，可自行選擇相近的產品零件進行練習。
4．職業資格標準融入教學每一環節，確保學生的職業適應能力。
三、工作任務結構模式
課程以實踐作為教學的主線，采用典型項目組織教學，突出工作任務與知識的聯系，“教、學、做”結合。將掌握知識、增強課程內容與職業崗位能力要求落實到每一個教學環節中，帶動學生職業素養的養成，提高學生的就業能力。
本課程以零件的復雜程度為依據采取遞進式來設計學習項目與學習任務：
四、基于工作過程導向的能力模塊
根據現代制造行業崗位需求，可設計出基于工作過程導向的能力模塊結構(見下頁圖)：
五、教學模式的設計與實施
教學中靈活采用多種教學方法和手段，盡可能地發揮學生的主觀能動性，有效地調動學生的學習積極性，激發學生的潛能，培養創新能力。
(一)教學方法
1．項目教學法。項目教學，不僅促使學生把理論知識與操作技能結合起來，而且可以培養學生的`各方面能力。例如：在進行“制圖測繪”時，采用項目教學一般按四個教學階段(制定計劃、實施計劃、交流分析、評價應用)等進行，整個教學過程以學生動手為主，教師的作用就是一個被咨詢者或者指導者，回答解決學生遇到的各種問題。
2．考證與專項訓練相結合。我們把獲取職業資格證書融人教學全過程。對于高職教育來說，將職業資格標準和考證與畢業證結合起來，不僅能提高學生的就業能力，而且也使職業教育真正融入學歷教育中，保證了培養目標的準確定位。本課程在課程教學實施過程中，特別注意將職業資格標準和考證知識與教學緊密的聯系起來，強化學生的職業素養和應用技能，為學生就業上崗創造良好的條件。
3．理論與實訓教學一體化。在教學過程中，我們非常重視學生校內學習與實際工作的一致性，積極探索理論與實訓教學一體化，使多媒體教學與上機練習、全真模擬進行有機結合，將“教、學、做”融為一體。把課堂教學搬進了實訓室進行現場教學，教師在講清基本概念、基本操作方法之后就布置學生進行實踐練習，學生在做練習時，教師在旁邊做指導，對沒有掌握操作方法的同學隨時進行輔導。
4．頂崗實習。企業技術人員與教師共同指導學生，實習崗位就是將來的工作崗位，企業技術人員與教師共同組成考核小組對學生的實習進行考核評價，培養學生實際工作能力。
(二)教學手段
本課程采用多層次、多媒體的現代教育技術組織教學，開發了教學錄像片、多媒體輔助教學課件，做到圖文并茂。采用現場教學、多媒體教學和網絡教學，突破空間及時問的局限，突出教學重點，分解教學難度，形象生動，教學效果好。
1．充分利用現場教學。講、練結合，在實訓室進行現場教學，邊講邊練，提高學生的學習積極性，提高學生動手能力。同時到山東推土機總廠等企業和生產現場組織教學，在真實的職業環境中現場教學，激發了學習興趣，可使學生一方面充分掌握書本理論知識，同時吸收豐富的工作經驗，為他們盡快熟悉崗位提供有力保證。
2．有效利用網絡資源。建立了校內網絡課程站，利用網絡的通訊功能作為協商學習和討論學習的工具，利用網絡中的信息平臺作為虛擬企業運作管理和創作實踐工具，利用網絡中的測評系統作為自我評測和學習反饋工具。
3．提供豐富的技術資料。我們以校園網、多媒體教室、計算機房等網絡教學環境為支撐，向學生推薦相關的CAD網站，使學生對課程的學習不受時空限制，教學資源得以充分利用。在教學過程中采用新的制圖標準，并對名詞術語、知識點、常用詞等均配有英文。
4．以真實零件的加工和設計，來考察、檢驗學生的學習效果。在教學中，為了使學生更加深入的理解零件的設計和加工，我們要求每個學生都實際加工真實的零件，并對各個學生的零件進行仔細的檢測、分析和比較，指出學生設計和加工的零件與企業加工零件的區別，從而使學生更加深刻的理解設計和加工零件的工藝。
六、教學效果
經過多年的努力，工程工學結合的整體框架已經形成，實現了教學通過企業與社會需求的緊密結合，學生達到了崗位必須的能力要求。
我系學生分別獲得山東省大學生機電產品創新設計競賽一等獎，山東省第一屆數控技能競賽團體三等獎，第八屆“挑戰杯”山東省大學生課外學術科技作品競賽三等獎，第九屆“挑戰杯”山東省大學生課外學術科技作品競賽三等獎等。近三年我系畢業生就業率達96％以上，“雙證”取證率達98％，取得兩種以上職業技能證書的92．9％。畢業生遍布機械制造、汽車等支柱行業，發揮了高職生技能更高、適應性更強的特點而成為企業的生產技術骨干。
2002年以來，為山推工程機械股份有限公司、濟寧博特精密絲杠有限公司等企業開設CAD技術培訓班10余期，為社會鑒定AutoCAD操作員認證1000人次。為濟寧博特精密絲杠有限公司、山東特力機床制造有限公司等企業解決了計算機輔助設計方面的相關技術問題，工學結合教育教學成果得到了社會的高度認可。
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