備課是教師工作中最重要的一部分。像校本教研一樣，它也分為個人備課、集體備課、引領式的備課。在《小學教學管理規范》中提到備課要做到備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備環節。在實際教學中，教師的備課已經遠遠超過這些內容。在近幾年的教學管理中，我發現教師們在備課時多是采用個人備課的方式，集體備課的時間往往成了教師寫教案、批改本簿的時間。備課成了單槍匹馬的孤軍奮戰。實際上，集體備課發揮的是集體的智慧。它的著眼點就在“集體”這個詞上。就像那句老話說的：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，我們各有一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，交換一下，我們就有了兩個思想。

　　實際上，每一名教師都在教學的實踐中、反思中有很多感悟、體會、經驗和教訓，集體備課正是為大家搭建了這樣一個學習、交流、和資源共享的平臺，但是受時間、地點或者意識的制約，領導和教師們往往忽視了集體備課，有的流于形式。為此，我在本學期開學就提出了這樣一個要求：教師要做到三會：會備課，會上課，會聽課。乍一聽，感覺這要求是不是太低了？當教師的有幾個不會備課，不會上課，或者不會聽課的？少說也都工作十來年或者幾十年了。但是，如果細思想起來，“會”的含義可是十分深遠的。誰敢說我現在已經完全“會”了？我已經達到了至高點了？在學習與研究的領域中永遠沒有最好，只有更好。正所謂研究無止境。因此，就集體備課而言，我認為是一個有效的提高課堂教學質量的平臺，提高教師研究能力的有效途徑。我們在本學期開展了語文、數學學科的集體備課研討，我認為如果要切實解決教師備課方法不當，上課效率不高，研究問題跑皮的現象，就必須探索高效的備課方式及方法，力爭做到以下幾點：

　　一、明確一個目標——由整體到個體；

　　在集體備課中，首先應明確本次備課的'內容，依據不同的教學內容，依據相應的課程標準，根據學生已有知識基礎，設定不同的教學目標。這個目標應該是先設定整體的目標，即單元的目標，因此在集體備課之前，教師必須通覽教材，對本單元的教學內容有一個總體把握。在此基礎上再設定具體某一課的教學目標。目標就是導向，目標決定行動。只有目標設定準確，才能把握教學的重點，選擇恰當的策略，避免使課堂出現偏差，真正做到務實高效。如果目標本身偏離了，那么研究方向與重點肯定也就偏離得越來越遠。因此，千萬不要忽視了目標的確定。

　　二、提出一些問題——由具體到概括；

　　在集體備課中，可以采用多種備課方式。常用的是以一課為例，選定中心發言人。中心發言人就本課提出自己的設計理念和設計方案，然后全組人員共同研究，制定出切實可行的教學策略。各位教師根據自己班級學生的實際情況和自己的教學風格，進行有針對性的修改，然后再形成教案。因此，在中心發言人提出了設計方案后，參與備課的人員必須結合實際提出一些問題。這些問題可以是具體的問題，如關于情境創設的，或是關于某一個教學設計問題的，或是關于某一個練習題的，或是關于學習方式方法的等等。在此基礎上，概括出一些共性的問題，共同研究解決策略。

　　三、研究一些策略——由理論到實踐；

　　問題提出以后，針對一些重點的、有針對性的問題，全組成員共同商議，尋找最佳的解決策略。如我校在上次數學備課中大家提出的情境不適合學生的問題：五年級上冊數學《解決問題》例題中設計了一個買2.5千克香油需要裝幾個瓶子的情境。在日常生活中，很少有家庭一次買這么多香油并且還需要分瓶裝的。可見這個情境不適合。在研討中，王老師就大膽將其改變為“讓孩子們做10道數學題，每頁做八道，要用幾張紙”的情境，這個情境非常貼近學生生活實際，肯定易于被孩子接受。他的觀點得到大家的贊同。因此，這些策略不能僅局限在理論層面，更要注重解決實際問題，突破教學重點或難點。

　　四、交流一些體會——由教訓到經驗；

　　集體備課為教師們創造了一個交流的平臺。教師們應該利用這個空間盡情地交流一下自己教學中的一些體會，可能是成功的經驗，也可能是失敗的教訓，都是難得的，對同行有益的。

　　五、共享一些資源——由信息到課例。

　　在集體備課中，教師們還可以把自己搜集到的資料、課例與其他教師分享。大家可以根據實際情況，選擇有價值的信息，充實到自己的教案中，運用到自己的教學中，實現資源共享。

　　備課不僅是教學中的一個環節，更是提高課堂效率的保證；集體備課不僅是完成一項任務，做好一些記錄，更是大家交流思想與智慧的平臺，讓思想在碰撞中閃爍光芒，讓頭腦在風暴中吸納營養，讓教學在務實高效的備課后實現目標。

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