備課是教師工作中最重要的一部分。像校本教研一樣，它也分為個(gè)人備課、集體備課、引領(lǐng)式的備課。在《小學(xué)教學(xué)管理規(guī)范》中提到備課要做到備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師的備課已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這些內(nèi)容。在近幾年的教學(xué)管理中，我發(fā)現(xiàn)教師們?cè)趥湔n時(shí)多是采用個(gè)人備課的方式，集體備課的時(shí)間往往成了教師寫(xiě)教案、批改本簿的時(shí)間。備課成了單槍匹馬的孤軍奮戰(zhàn)。實(shí)際上，集體備課發(fā)揮的是集體的智慧。它的著眼點(diǎn)就在“集體”這個(gè)詞上。就像那句老話說(shuō)的：你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換一下，我們各有一個(gè)蘋(píng)果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換一下，我們就有了兩個(gè)思想。

　　實(shí)際上，每一名教師都在教學(xué)的實(shí)踐中、反思中有很多感悟、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，集體備課正是為大家搭建了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、和資源共享的平臺(tái)，但是受時(shí)間、地點(diǎn)或者意識(shí)的制約，領(lǐng)導(dǎo)和教師們往往忽視了集體備課，有的流于形式。為此，我在本學(xué)期開(kāi)學(xué)就提出了這樣一個(gè)要求：教師要做到三會(huì)：會(huì)備課，會(huì)上課，會(huì)聽(tīng)課。乍一聽(tīng)，感覺(jué)這要求是不是太低了？當(dāng)教師的有幾個(gè)不會(huì)備課，不會(huì)上課，或者不會(huì)聽(tīng)課的？少說(shuō)也都工作十來(lái)年或者幾十年了。但是，如果細(xì)思想起來(lái)，“會(huì)”的含義可是十分深遠(yuǎn)的。誰(shuí)敢說(shuō)我現(xiàn)在已經(jīng)完全“會(huì)”了？我已經(jīng)達(dá)到了至高點(diǎn)了？在學(xué)習(xí)與研究的領(lǐng)域中永遠(yuǎn)沒(méi)有最好，只有更好。正所謂研究無(wú)止境。因此，就集體備課而言，我認(rèn)為是一個(gè)有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量的平臺(tái)，提高教師研究能力的有效途徑。我們?cè)诒緦W(xué)期開(kāi)展了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的集體備課研討，我認(rèn)為如果要切實(shí)解決教師備課方法不當(dāng)，上課效率不高，研究問(wèn)題跑皮的現(xiàn)象，就必須探索高效的備課方式及方法，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：

　　一、明確一個(gè)目標(biāo)——由整體到個(gè)體；

　　在集體備課中，首先應(yīng)明確本次備課的'內(nèi)容，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是先設(shè)定整體的目標(biāo)，即單元的目標(biāo)，因此在集體備課之前，教師必須通覽教材，對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)總體把握。在此基礎(chǔ)上再設(shè)定具體某一課的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)就是導(dǎo)向，目標(biāo)決定行動(dòng)。只有目標(biāo)設(shè)定準(zhǔn)確，才能把握教學(xué)的重點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗裕苊馐拐n堂出現(xiàn)偏差，真正做到務(wù)實(shí)高效。如果目標(biāo)本身偏離了，那么研究方向與重點(diǎn)肯定也就偏離得越來(lái)越遠(yuǎn)。因此，千萬(wàn)不要忽視了目標(biāo)的確定。

　　二、提出一些問(wèn)題——由具體到概括；

　　在集體備課中，可以采用多種備課方式。常用的是以一課為例，選定中心發(fā)言人。中心發(fā)言人就本課提出自己的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方案，然后全組人員共同研究，制定出切實(shí)可行的教學(xué)策略。各位教師根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和自己的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行有針對(duì)性的修改，然后再形成教案。因此，在中心發(fā)言人提出了設(shè)計(jì)方案后，參與備課的人員必須結(jié)合實(shí)際提出一些問(wèn)題。這些問(wèn)題可以是具體的問(wèn)題，如關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的，或是關(guān)于某一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的，或是關(guān)于某一個(gè)練習(xí)題的，或是關(guān)于學(xué)習(xí)方式方法的等等。在此基礎(chǔ)上，概括出一些共性的問(wèn)題，共同研究解決策略。

　　三、研究一些策略——由理論到實(shí)踐；

　　問(wèn)題提出以后，針對(duì)一些重點(diǎn)的、有針對(duì)性的問(wèn)題，全組成員共同商議，尋找最佳的解決策略。如我校在上次數(shù)學(xué)備課中大家提出的情境不適合學(xué)生的問(wèn)題：五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題》例題中設(shè)計(jì)了一個(gè)買(mǎi)2.5千克香油需要裝幾個(gè)瓶子的情境。在日常生活中，很少有家庭一次買(mǎi)這么多香油并且還需要分瓶裝的。可見(jiàn)這個(gè)情境不適合。在研討中，王老師就大膽將其改變?yōu)椤白尯⒆觽冏?0道數(shù)學(xué)題，每頁(yè)做八道，要用幾張紙”的情境，這個(gè)情境非常貼近學(xué)生生活實(shí)際，肯定易于被孩子接受。他的觀點(diǎn)得到大家的贊同。因此，這些策略不能僅局限在理論層面，更要注重解決實(shí)際問(wèn)題，突破教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。

　　四、交流一些體會(huì)——由教訓(xùn)到經(jīng)驗(yàn)；

　　集體備課為教師們創(chuàng)造了一個(gè)交流的平臺(tái)。教師們應(yīng)該利用這個(gè)空間盡情地交流一下自己教學(xué)中的一些體會(huì)，可能是成功的經(jīng)驗(yàn)，也可能是失敗的教訓(xùn)，都是難得的，對(duì)同行有益的。

　　五、共享一些資源——由信息到課例。

　　在集體備課中，教師們還可以把自己搜集到的資料、課例與其他教師分享。大家可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇有價(jià)值的信息，充實(shí)到自己的教案中，運(yùn)用到自己的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)資源共享。

　　備課不僅是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是提高課堂效率的保證；集體備課不僅是完成一項(xiàng)任務(wù)，做好一些記錄，更是大家交流思想與智慧的平臺(tái)，讓思想在碰撞中閃爍光芒，讓頭腦在風(fēng)暴中吸納營(yíng)養(yǎng)，讓教學(xué)在務(wù)實(shí)高效的備課后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

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