課堂是質(zhì)樸的、創(chuàng)新的、激昂的；課堂是思想生命之火花的碰撞與展現(xiàn)，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發(fā)源地；一個學生就是一股溪流，激流碰撞必然產(chǎn)生美麗的浪花。課堂的中心目標是促進學生的有效發(fā)展，因此，我們的課堂教學必須真正成為學生發(fā)展的天地。如何實現(xiàn)這一目標，我認為先決條件應該是讓學生像溪流一樣 “活”起來。

　　“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人。那怎樣才能使學生在課堂中“活”起來呢？

　　一、巧設情境，調(diào)動學生的積極性。

　　案例：一節(jié)關于“保護文物”的口語交際課，上課伊始，我讓學生充分交流學完《長城》一文后的感受，隨后我這樣總結(jié)道“長城這一氣魄雄偉的工程在世界歷史上是一個偉大的'奇跡，從剛才的交流可以看出，大家充滿了自豪與激動，但是近幾年，長城的現(xiàn)狀令人擔憂（出示長城受破壞的資料請學生閱讀）”。隨后我提出“假如你在場，你是什么感受？你會怎么做？”學生自發(fā)的交流起來：有一個男生站起來說‘看到游客隨手扔垃圾，我很氣憤，真想去批評這位游客’。這時一個女同學站起來說‘他氣憤的心情可以理解，但我不同意他的做法，雖然這位游客做的不對，但我們卻要講文明，我們可以耐心的給他講解這種不良的影響。’”精彩的交流讓學生茅塞頓開，在后面的交流中，他們注意到自身語言，明白了重點是讓游客及當?shù)卮迕駨乃枷肷险_認識，受到教育。

　　首先，這種情景教學設計有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產(chǎn)生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的主動性，挖掘?qū)W生的思維，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和能力。其次，教師想要營造一個民主、平等的教學情境，還要以微笑的面容、親切的話語或飽滿的激情去感化學生、親近學生，當學生出錯時，老師耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我班學習很不好的一名學生在交流時說到“看到游客在長城上亂涂亂畫，我很傷心，他們是在破壞文物。”我很驚喜，立即鼓勵她“你能用心感悟，針對一種現(xiàn)象說出自己的感受，你的進步真不小。”從她高興的神情，我感到了幸福，一朵嬌嫩的小花正在無聲的綻開。畢業(yè)論文，“溪流”。畢業(yè)論文，“溪流”。

　　二、激發(fā)興趣，增強學習動力。畢業(yè)論文，“溪流”。

　　興趣是學生學習的內(nèi)部動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。畢業(yè)論文，“溪流”。學生只要對學習發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。 實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗表明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，關于知識保持即記憶持久的研究表明，人一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，交流中自己所說內(nèi)容的70%。在教學中，教師應從實際出發(fā)，確立教學方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學習氛圍，讓學生積極參與。如我在教學生朗讀《頤和園》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了，朗讀之后，教師根據(jù)學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學生的朗讀興趣，使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

　　三、創(chuàng)造機遇，提高參與意識。

　　要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生創(chuàng)造獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。畢業(yè)論文，“溪流”。我在教學《烏塔》一課時，為了讓學生理解課文  摘要尊重學生的個性發(fā)展，為他們創(chuàng)造更多的機遇，讓學生成為課堂的主體，讓課堂成為學生表現(xiàn)的舞臺，讓每一個人成為一股溪流，在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。畢業(yè)論文，“溪流”。

　　輕松、和諧的教學氛圍，自由愉悅的學習心境，激發(fā)了學生的學習積極性，自然就有了良好的教學效果。

【讓溪流活起來論文】相關文章：

1.讓教師活起來,讓學生動起來論文

2.讓閱讀鮮活起來論文

3.溪流美文

4.看《小溪流的歌》有感-議論文作文

5.溪流詩歌

6.溪流-300字作文

7.用溪流造句

8.溪流的寓言故事