摘要：小學生的提問意識是學生課堂主體地位的有力體現，在新課改的教育環境中，大力倡導教師要把學生應有的空間讓給學生，課堂是由教師與學生共同構建的有機體，不是教師單方面講解與傳授。而提問意識比回答問題意識要更深一層隱藏于學生的內心，提問意識是需要學生通過自己深層思維活動才有的行為。小學語文要能更好地體現學生的主體地位，調動起學生主動學習的熱情，就要從培養學生的提問意識入手。本文通過小學生語文教學中學生提問意識的培養，樹立學生課堂主人翁感，讓學生真正成為課堂的主人。

　　關鍵詞：小學語文；教學；提問意識

　　新課改理念要求轉變傳統的教師要學生學為學生自己主動地學習，提問意識就是學生自主參與到課堂教學中來的一種表現，是值得倡導的。當提問意識在學生心中樹立起來，學生的主動學習小學語文的愿望就生成。所以教師要注重培養小學生的提問意識，從培養學生的提問意識入手，進而培養學生自主學習的熱情，以利于小學語文的教學的有效性。筆者認為要培養學生的提問意識可以從以下“四問”進行努力。希望能引起廣大同行的共同探討。

　　一、讓學生敢問

　　心理學研究表明學生的學習只有在寬松愉悅的環境中才能取得最大的效度，而想要培養學生的提問意識，就要為學生創造民主、平等、開放的教學環境，讓學生能積極地投入到課堂教學中去。很多學生對教師的印象還是威嚴的，唯師命是從的，導致教師讓學生提問時，學生難免手足無措、彷徨不安。他們擔心提問不當而被同學笑話、更擔心不會提問而被老師批評。第一、建立開放民主的師生關系，在教學中教師要告訴學生，教師欣賞的學生是能大膽表達自己想法的學生，并告訴他們不用擔心說錯，錯了老師也不會批評他們。教師在平時與學生的相處中要與學生建立平等友好的師生關系，多聽聽學生的想法，多與學生交流。第二、消除學被同學笑話的'擔憂。在課堂上當學生的提問與教材毫無相干，引起同學笑話時，教師要制止住學生的嘲笑行為，對這些同學進行開導，教師自身與同學要對提問學生犯的錯誤持寬容理解的態度，這樣可以消除學生以后再來提問的心里顧慮。只有讓學生在這樣寬松的環境中，他們才能大膽地表達自己的想法，所以教師要善于為學生的提問創造良好的環境，讓學生敢問。

　　二、讓學生有所問

　　在小學語文課的教學中，教師會發現有時讓學生提問，學生突然茫然若失，不知道該問什么，課堂變得默然，所以教師要讓學生有問題問，想讓學生有所問就要從準備工作上入手。第一、學生做好充分的預習工作。教師可以讓下去復習，熟讀課文，在開始時教師可以細化到具體的自然段，讓學生從特定的自然段去進行提問，把自己想提問的問題標注在課本相關的段落，到第二天上課時學生就能夠順利地提出問題。如在教學《去年的樹》這篇課文時，在課前我讓學生先對課題進行提問。有學生說：“為什么是去年的樹，而不是今年的呢？”有學生說：“去年的樹會寫關于樹的什么故事？”，通過對課題的提問，不僅能激起學生學習課文的興趣，在學生動腦提問時還鍛煉了學生的思維和語言表達能力。第二、教師的有效引導。在開始培養學生的提問意識時，教師不僅要告訴學生怎么提問，還可以通過教師自己示范的形式向學生展示如何提問？在開始的課程教師可以放慢腳步，先把學生的提問意識培養起來。

　　三、讓學生會問

　　在學生的提問中，教師會發現有的學生的提問和教學的內容毫不相干。有的學生在提問時表述不清楚導致其他同學不能明白他們提問的內容。所以教師還要教會學生如何去問，讓學生會問。讓學生熟讀課文，發問要在熟讀課文的基礎上進行，提問要圍繞學生讀的課文，不可偏離課文。如《苦糖》這一課，學生就課題提出了質問：問什么糖是苦的呢？在接下來對第2—5自然段的學習中，學習課文第2——5段時我給學生的問題是這樣的：請同學們去讀一讀2—5自然段然后思考這其中發生了一件什么事？然后讓學生自己提問，有的學生問：“怔怔”這個詞是什么意思？也有學生問端午節的那天早上，爸爸媽媽會想什么？我、弟弟、妹妹又會想些什么？通過教師一個問題的引導，讓學生對課文進行深入的思考之后自己去發問，能夠提出問題的學生其實已經是對課文相當地熟悉的學生，通過自己動腦思考提問能夠加深對課文的理解與掌握。教師要教會學生怎樣文，學生學會了如何發問是有利于課堂教學有效實施的。

　　四、讓學生愛問

　　在課堂上對喜歡提問的學生教師要及時地鼓勵，而對不喜歡提問的學生教師要適當地進行引導，讓他們喜歡提問。爭取讓班上大多數的學生都能參與到課堂的提問中來，提高學生的課堂參與度。比如教師在最初鼓勵學生自主提問時可以以獎勵小紅花的形式，一個問題獎勵一朵小紅花，這樣對沒有自主學習愿望的學生能起到良好的促進作用。最終當學生的自主提問的意識培養起來，形成了善于提問的習慣之后，不用教師怎么強調，學生都能自覺的、積極進行發問。另外對那些一點都不愛提問的學生，當他們偶爾提問一次，教師要僅僅抓住這個契機對學生進行表揚，幫助他們樹立起提問的信心，讓他們以后喜歡提問。學生的自主提問對學生是要求相對較高的學習任務，因為自主提問要建立學生對課文熟悉與理解的基礎之上，需要學生的閱讀能力、理解課文的能力共同參與作用。所以教師除了注重學生問題意識的培養，還應該鍛煉學生的課文閱讀的能力，最終實現學生語文水平的全面提高。

　　參考文獻：

　　[1]江霞.淺談提問在小學語文課堂教學中的應用藝術[J].魅力中國2009（16）.

　　[2]葉存玲.小學語文教學原理與方法[J].福建教育出版社，2009.-274-（054000）

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