培養幼兒的“提問”意識，可以培養幼兒的探究精神。從理解幼兒的世界，激發幼兒的提問欲望，啟發幼兒思考等三個方面探討了如何有效培養幼兒的提問意識，以促進幼兒園的發展。

　　幼兒好奇心強，對世界上的一切事物都會產生好奇，會有認知需求，常常會問很多問題，這對于幼兒正確認識世界具有積極意義。為滿足幼兒的求知欲望，提高幼兒的認知能力，要培養幼兒的“提問”意識。所以，教師要多鼓勵幼兒進行提問，培養他們的探究精神。

　　一、理解幼兒的世界

　　通常，幼兒提出的問題數量多、內容廣，包羅萬象，甚至有些問題無厘頭。教師要積極應對幼兒的提問，以自己的生活經驗耐心解答，不能打擊幼兒提問的積極性。問題多是因為幼兒推理能力差，對于不懂的事情要靠“問”來解決。

　　因此，教師要理解幼兒，根據幼兒的特點，從幼兒的角度思考問題，給出最符合邏輯而且能夠讓他們理解的答案。幼兒的提問是對新事物的追求和好奇，他們相信萬事皆有原因，如果他們發現新的事物與自己的認知有沖突，就會情緒不安、立刻詢問，如果這時可以得到教師的解答，就能提高幼兒的認知能力，培養他們的探索精神。

　　每個幼兒都有探索世界的好奇心，也有一定的加工和處理信息的能力，而且這種能力是超出成人想象的，當他們獲得想要獲取的知識時，就會得到一種滿足感。在教學中可以發現，幼兒的提問方式是有差異的，有的幼兒問題比較多，有的問題比較少，而不提問的兒童并不是沒有問題，這就需要教師進行積極引導，培養他們的問題意識。

　　幼兒的智能構造不同，對同一個問題的認識也不同，會從不同的角度進行提問。教師要尊重幼兒的提問方式，不能對提出無厘頭問題的幼兒加以訓斥，要理解幼兒，保護幼兒提問的積極性。

　　二、激發幼兒的提問欲望

　　教育界強調“教無定法”，教學沒有固定方法，卻有教學方向。對于幼教而言，就是要啟發幼兒思考，培養幼兒的創新能力。因此，首先要培養幼兒的提問能力，與幼兒做好互動。例如，可以通過創設情境引發幼兒提問，并對提問進行積極引導，讓幼兒產生問題意識，培養幼兒自主探索的能力。

　　實踐證明，只要教師創設的情境與學生認知的范圍一致，就能激發幼兒的問題意識。然后，教師可以給學生提供一些資料，讓學生自主探究，培養幼兒自主探究問題的意識和能力。給幼兒創設的情境要順應他們的需求和興趣，才能更大限度地調動幼兒提問的積極性。

　　例如，一個幼兒因為手摸發光的白熾燈而受傷了，這時候有幼兒問道：“為什么燈泡會傷人?”教師根據這個問題可以創設情境，組織一個主題活動，讓學生找一找生活中還有哪些物體不能摸。有人說火爐不能摸，有人說祼露的電線不能摸……通過活動，調動了學生求知的積極性，也培養了安全意識。

　　幼兒的思維方式是以直觀思維和感性思維為主，教師應根據學生的這一特點，找到恰當的教學方法。如果在上例中給幼兒直接講發熱原理，講電能如何轉化為熱能，幼兒根本無法理解，甚至會失去提問的.興趣。

　　因此，教師通過舉生活中的例子可以加深幼兒對問題的理解，如點燃的火柴、裝有熱水的玻璃器皿、臺燈等。另外，根據幼兒的認識特點，在教學中要盡可能多地應用圖形和動畫，可以更好地吸引幼兒，激發他們的想象。教師提問題時，要以幼兒的知識經驗為基礎，激發他們的探索欲望。

　　三、啟發幼兒思考

　　教師應教會學生觀察事物，讓學生在觀察事物時找自己不理解的問題，這可以培養幼兒仔細觀察事物的習慣。比如讓學生觀察不同的樹葉，觀察能力不強的學生只能提出一些膚淺的問題，但善于觀察的學生可以想象到春夏秋冬時樹葉的不同樣子。

　　有人會問樹葉為什么長得不一樣，有人會問樹葉有什么作用，有人會問摘下樹葉樹會感覺疼嗎等問題，提高了幼兒的想象力。

　　另外，在啟發幼兒思考的過程中，要鼓勵他們敢于表達、敢于提問。有些學生很少提問，并不是因為他們沒有問題，而是缺乏提問的勇氣和信心，或者教學內容超出了學生的認識水平。因此，在教學過程中，教師要與學生交朋友，建立良好的師幼關系，積極鼓勵內向膽怯的學生，鼓勵他們積極表達。教師鼓勵幼兒提問可以讓幼兒對待生活更加積極，讓幼兒擁有幸福感。

　　例如，經常會聽到學生說：“老師今天表揚我提的問題好。”“老師很喜歡我，還領著我做游戲呢。”這些都說明幼兒非常在意教師對他們的評價。因此，教師對幼兒要付出愛心，對提出問題的幼兒要積極鼓勵，比如微笑示意、豎起大拇指、摸摸腦袋等。如果幼兒感到教師是愛他的，就會獲得成功的喜悅，就會充分發揮想象力，提出更多富有創造性的問題。

　　四、結束語

　　總之，鼓勵幼兒提問是增加學生知識，培養學生求知欲望的重要手段。教師要根據幼兒提問的特點，走入幼兒的精神世界與他們進行溝通。由于幼兒提出的問題具有隨機性、情景性、突發性、無厘頭性，經常讓教師無所適從，所以對教師是一個很大的挑戰。

　　但作為肩負著育人重任的教師，要積極適應幼兒的需要，提高自身素質，做他們的良師益友，幫助他們樹立提問意識，培養探究精神。