在新課程改革的大形勢下，培養學生的創新意識、科學的態度與精神已經成為了高中物理教學的一個重要目標，它要求學生積極參與課堂活動，逐漸學會獨立思考，最終學會自主學習。但是，就現在的教學形式來看，許多學校的物理探究式教學太過于形式化，沒有做到使學生真正地融入其中，課堂活躍的氛圍是具備了，可是卻沒有將學生的思維帶動起來，追究其原因主要是因為教師缺乏探究式教學的策略。因此，高中物理教學對教師的要求越來越高，教師應該在實踐中積極探索有效的探究式教學策略，在師生的互動過程中，實現學生與教師的信息交換，鍛煉學生的思維，提高學生的學習能力。
一、教師應該在教授知識的同時啟發學生的思維，讓學生在接受知識的同時能夠積極去探究
按照新課標要求，學生的學習方式需要改變，這種改變，并不是籠統地將傳統的學習方式改掉，而是說，師生之間的互動應該得到大力提倡，教學應該與實際結合，因課制宜，選擇合適的教學方法。只有這樣，教學才能收到好的效果。高中物理教學中，教師的任務就是將書中的重難點講解透徹，挖掘出問題的癥結所在，以此來激發學生的學習積極性，讓學生學會自己去思考問題、學會與人討論、學會合作共贏，從而實現鍛煉學生思維的目的。當學習中的重難點得以解決，學生已經掌握了解決此類問題的基本方法時，教師可以以課后鞏固為目的，精選例題讓學生進行課堂討論。這種討論不要只流于形式，而應該讓學生各抒己見，積極討論，勇敢地表達自己的想法。討論的形式也多種多樣，可以小組討論，也可以集體討論。例如，在課堂討論中，教師可以讓學生在黑板上進行演練，將自己的想法展示給全班同學，進行全班評議，讓其他學生指出這種思路的可取之處與不足，并且讓學生自己去調整自己的方案，做到精益求精。教師也可以讓學生以口述的形式表述出來，對于討論的形式，教師沒有必要限制，目的就是使學生樂于去積極主動地思考問題。通過這種討論，學生在課堂上學到的信息得到了有效的交流，思維實現了發散，進而走向更高的認識階段。這種認識靠教師單純的說教是不能實現的。
二、教師應該抓住學生的認知規律，因人制宜，選擇合適的探究方式
隨著時代的發展，社會對學生能力的要求不斷提高，各個學科探究類型的習題不斷推陳出新，目的也是為了使學生能夠更透徹地理解所學知識。而實際情況是，普通高中學生的思維和探究能力還沒有達到平均水平，如果教師不考慮學生的實際情況，一味地實行探究式教學，效果將不會很理想，并且對部分學生的學習自信心也是一種打擊。因此，教師在進行探究式教學時要把握好學生的實際能力以及探究水平，選擇合適的探究點，給學生一些適當的引導，讓學生進行探究。這樣學生在學習物理知識的同時，還可以偶爾當一下“科學家”，感受物理探究的喜悅，學生學習和探究的能力在不知不覺中便得到了提高。
三、教師不僅要重視教學過程，還要重視教學結果
在物理教學中實施探究式教學時，一些教師認為探究式教學的重點在教學過程，對于結果不太重視。而實際上，探究式教學的過程與結果都是重要的。一方面，科學探究的大前提是對科學知識的掌握與理解。特別是對于大多數高中學生而言，自身的探究能力本來就很低，就更應該注重對科學知識的學習與掌握，因為探究式學習的各個方面都需要運用科學知識。有關研究已經表明，科學知識的掌握與個人智力的提高在教學要求中是同步的，因此對學生學習和探究能力的提高必須以科學知識為載體，知識的掌握是學生進行探究式學習的前提。另一方面，探究式教學中對教學過程與教學結果的把握也是相當重要的，雖然我們說教學過程與教學結果同樣重要，但也是要視情況而定的，并不是任何時候二者都是處于同種地位的。教學結果指的就是學生對教學知識的掌握，在有些時候，知識的掌握就顯得相當重要，而有些時候，教學過程地位就更為突出。
四、教師要恰當地把握探究性的實驗教學過程，并實現師生關系的融洽相處，共同進步
1．探究式實驗教學是有基本要素和基本的研究方法的，他的基本要素就是現象、問題、方法，基本的研究方法就是假設、實驗、對比，在這樣的探究試驗教學中，學生的身份從原來的`“路人”變成了“主人”，積極參與其中。在探究式實驗中，能很好地提升學生收集和整理信息的能力，使他們明白在物理知識學習中資料收集和實驗方案設計的重要性和必要性，從而使學生學習物理知識的積極性更加高漲。
2．探究性教學是一種以科學知識為基礎，依賴探究性實驗來解決物理問題，從而獲取物理知識的教學方式。它是一種新興的教學模式，有很大的不確定性，就目前而言還沒有成熟的教學案例可以用來借鑒，這對教師而言無疑是一個很大的挑戰。因此，教師一定要積極探索，主動查閱相關方面的圖書資料，不斷地豐富自己的教學經驗，爭取探索出一條具有時代特色的探究式教學模式。綜上所述，探究式教學的實施與推廣，應該根據具體地域學生的實際水平，合理地進行科學的探究性教學，切忌照搬其他地區的模式。對于普通高中而言，探究式教學應該引導與探究并用，進行引導性的探究，在教師與學生的合作探究學習中，師生思想都得到了很好的交流，各自的信息也得到了交換，師生之間也更加有默契，且在探究過程中，學生的探究性思維得到了很好的培養，學生的學習能力也得到了很好的提升。
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