在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師精于灌輸，疏于啟發(fā)誘導(dǎo)，困囿于課本，追逐分?jǐn)?shù)，學(xué)生缺乏提問意識．問題與懷疑總是相伴而生的，教師要留有讓學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生在觀察、交流中主動懷疑，繼而提出問題．學(xué)生只有敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，向課本質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，才能激起探索性思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花．

　　一、影響學(xué)生提問能力的主要因素

　　提問能力，是學(xué)生根據(jù)原有的知識與生活經(jīng)驗(yàn)，借助于觀察、思考、發(fā)現(xiàn)新的事物、知識與原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾，將現(xiàn)象、過程內(nèi)化為問題，并用語言表述出來的一種能力．由于諸方面的問題，學(xué)生的提問能力逐步缺失．

　　1．應(yīng)試教育理念影響．“考，教師的法寶;分，學(xué)生的命根”．現(xiàn)代的人才選拔制度在彰顯公平的同時，也導(dǎo)致應(yīng)試教育的盛行．教師以機(jī)械訓(xùn)練、枯燥記憶提高學(xué)生的考分，同時抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生依賴于課本、教師，不再思考、不再懷疑，逐步失去了問題意識．

　　2．教師問題意識缺乏．傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，教師習(xí)慣于“師講生聽、師問生答”，學(xué)生按照教師的預(yù)設(shè)思路逐個解決問題，問題一經(jīng)提出，學(xué)生回答越快越好，學(xué)生根本沒有思考的時間與空間，以教師的“問”替代了學(xué)生的“思”，更容不得學(xué)生提出質(zhì)疑，學(xué)生淪為接受知識的容器．

　　3．學(xué)生信息處理障礙．學(xué)生雖然對新知識充滿了渴望與好奇，但由于他們的知識結(jié)構(gòu)零散、信息整合能力差，難以將新知識與自己的生活、知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，不能實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移，導(dǎo)致有問題時難以調(diào)出有效的信息．

　　4．學(xué)生心理存在障礙．初中階段，學(xué)生進(jìn)入了青春期，“怕丟面子”的心理困擾著他們，生怕回答錯誤時受到老師的批評、同學(xué)的奚落，或由于自身的表達(dá)能力不強(qiáng)，或缺乏提問的技能，以致回答與提問的積極性逐漸降低．

　　二、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效策略

　　1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望．初中生的抽象思維得到一定的發(fā)展，但他們的學(xué)習(xí)還依賴于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)．在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，引發(fā)學(xué)生的主動思考．

　　(1)創(chuàng)設(shè)生活情境．物理知識與生活密不可分，教師要善于觀察現(xiàn)象，從生活中挖掘教學(xué)素材，讓學(xué)生在觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思考．例如，在講“杠桿”時，教師提出問題:由于核桃較硬，直接用手難以掰開，有同學(xué)將它放在門軸外，輕輕一關(guān)門，就能將核桃打開．為什么這樣做能省力?學(xué)生積極思考．

　　(2)設(shè)置體驗(yàn)情境．傳統(tǒng)的物理教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生機(jī)械記憶結(jié)論、公式，通過做題強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)面對新的情境時就會手足無措．教師要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)探究過程，產(chǎn)生濃厚的興趣，感受到物理知識在生活中的應(yīng)用．例如，在講“功率”前，教師讓學(xué)生在課間體驗(yàn)從一樓爬到教室(五樓)，其中小華同學(xué)第一次花了90s，第二次只用了50s．這兩種情況下，小華做的功是否相同?從物理的角度思考，這兩種上樓的方法有何不同?

　　(3)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境．物理是一門自然科學(xué)，離不開以實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論的途徑．教師要利用物理器材，或從生活中就地取材，設(shè)計(jì)出新穎實(shí)用的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察、思考、交流、分析中獲得結(jié)論．

　　2．掌握發(fā)現(xiàn)策略，使問題意識由模糊走向明晰．教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生未必能從中發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新思考，是因?yàn)樗麄兊膯栴}意識模糊，缺少問“為什么”的態(tài)度，對“究竟有何根據(jù)”缺少思考．教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，當(dāng)學(xué)生的回答與教師的經(jīng)驗(yàn)、課本的觀點(diǎn)不一致時，要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問，幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，營造動態(tài)的物理課堂．例如，在講“電阻”時，教師讓學(xué)生觀察不同的導(dǎo)體連接在同一電路中，電流是大小不同的，感受到電流對導(dǎo)體有阻礙作用有大有小，提出問題:影響導(dǎo)體電阻大小的因素可能有哪些?

　　3．重視啟發(fā)引導(dǎo)，為學(xué)生提供提問范式．學(xué)生的提問能力并非一蹴而就形成的，而是在教師的不斷刺激下，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練中形成的．教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把握知識的生長點(diǎn)，在關(guān)鍵處、疑難處切入，設(shè)計(jì)出能開啟學(xué)生思維的問題，讓學(xué)生在學(xué)中思、思中疑．

　　4．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍．教師要創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生心理安全感，為他們提出問題創(chuàng)設(shè)機(jī)會，并從他們的提問中挖掘閃光點(diǎn)．當(dāng)學(xué)生提出離奇、幼稚的問題時，教師要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)．總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)情境開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們敢于提問、勇于質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的提問能力．