論文摘要：職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，包括語文課在內(nèi)的文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在“必需、夠用”的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的中職語文課程模式已不能適應(yīng)當前職教發(fā)展的新形勢，語文課程逐漸被“邊緣化”，語文課程的人文性逐漸被淡化。本文分析了目前中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因，立足于能力本位，提出了從課程模式的構(gòu)成因素入手推行中職語文課程模式改革的設(shè)想。

論文關(guān)鍵詞：能力本位；中職語文；課程模式；建構(gòu)

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各門課程知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。目前，中等職業(yè)學(xué)校都在大張旗鼓地進行課程改革，但是大多局限在專業(yè)課的改革上，語文課程改革尚未全面啟動，語文課的教學(xué)現(xiàn)狀仍令人擔憂。尤其是教學(xué)模式，與過去相比沒什么變化，對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高沒有起到應(yīng)有的作用，中職語文教學(xué)改革已迫在眉睫。

中職語文課程模式改革的必要性

　　首先，傳統(tǒng)的中職語文課程模式已不能適應(yīng)當前職教的新形勢。社會的發(fā)展對勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求。然而，由于應(yīng)試教育的偏差，目前職校生源的素質(zhì)下滑較快，學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔憂，中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力也面臨著嚴峻的考驗。中職語文教學(xué)主要承擔著職校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的職責，對學(xué)生較高綜合職業(yè)能力的形成也有著舉足輕重的作用。但中職語文傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端影響了其功能的發(fā)揮。主要表現(xiàn)在：

　　過于重視閱讀教學(xué)語文教學(xué)過程是聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練過程。然而，在中職語文教學(xué)實踐中，仍將大部分教學(xué)時間用于閱讀教學(xué)。這樣做的直接結(jié)果是學(xué)生多學(xué)一篇課文或少學(xué)一篇課文，沒有實質(zhì)區(qū)別。況且目前的閱讀教學(xué)只是孤立的案例（即課文）分析，學(xué)生早就習(xí)慣了這種缺少拓展延伸且程式化的語文教學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性不高。這樣的教學(xué)就是用大量的理論來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來索然無味，難以得到實際可用的知識，難以形成職業(yè)能力。

　　應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量不高目前，中職語文教學(xué)中的作文教學(xué)是按照閱讀教學(xué)理論進行組織安排的，過于抽象。學(xué)生在初中階段已經(jīng)基本按這樣的程序展開過訓(xùn)練，因此，過于系統(tǒng)的理論對他們而言，一沒有興趣，二沒有實際用處。絕大部分中職學(xué)生的入學(xué)動機是找一份工作，他們需要未來工作和個人發(fā)展所需要的知識和能力，他們需要學(xué)了就能用的“快餐式”教學(xué)，而不太需要“高檔宴席”。但在目前的中職語文教學(xué)中，要么應(yīng)用文寫作只占很小的比重，可供學(xué)生研習(xí)的資料很少，教師在應(yīng)用文教學(xué)中所花的時間也少得可憐；要么干巴巴地講解應(yīng)用文寫作的格式要求，教學(xué)內(nèi)容十分枯燥，學(xué)生學(xué)起來索然無味。這種教學(xué)現(xiàn)狀使應(yīng)用文教學(xué)形同虛設(shè)，質(zhì)量不高，滿足不了學(xué)生的就業(yè)需求。

　　口語教學(xué)隨意性大目前的中職語文教材中，都把口語教學(xué)當成語文能力訓(xùn)練的一個環(huán)節(jié)，但其體系并不完善，缺乏合理的梯度性，內(nèi)容也不完整，訓(xùn)練的時間得不到保證，教學(xué)中充其量只是簡單地涉及。這樣的結(jié)果是使得口語基礎(chǔ)本就不牢固的中職學(xué)生在經(jīng)過兩年的語文學(xué)習(xí)后仍難以應(yīng)付一般的求職面試。

　　閱讀、寫作、口語訓(xùn)練三者分離在目前的中等職業(yè)學(xué)校語文教材和教學(xué)中，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語教學(xué)三者是獨立的，教材把課文部分單獨成篇，口語交際和寫作指導(dǎo)單獨成篇，在教學(xué)中這幾部分也是被分別安排課時單獨進行。這種安排看似全面，但實際上，閱讀、寫作和口語訓(xùn)練三者是不可分割的，這種設(shè)計在無形中割裂了閱讀、寫作和口語訓(xùn)練的密切關(guān)系，很難達到三者相輔相成、共同提高的效果，浪費了教學(xué)時間。

　　教學(xué)方法陳舊，考核評價機制單一目前，中職語文課仍以講授為主要教學(xué)方法，以知識傳遞為主要目的，以理論考試為考核手段。教學(xué)方法陳舊無新意，難以調(diào)動學(xué)生的積極性；考核評價機制非常單一，難以真正起到作用。

　　因此，在這樣的現(xiàn)實背景下，中職學(xué)校進行語文課程模式改革很有必要性。在職業(yè)教育大發(fā)展的形勢下，應(yīng)抓住機遇，及時進行語文課程的改革和探索，在中職學(xué)生素質(zhì)大幅滑坡的現(xiàn)狀下，迎難而上，逐漸改變中職語文課程“邊緣化”的傾向，重新建構(gòu)中職語文課程模式。

中職語文課應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生什么能力

　　首先，我們應(yīng)該明確，中職語文到底應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力呢？《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》指出：“中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的目標是：在初中語文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動，使學(xué)生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎(chǔ)知識，進一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。”而結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)實際需要和市場調(diào)查的反饋，我們認為，中職語文課應(yīng)培養(yǎng)的能力主要有：

　　語文專業(yè)能力從滿足社會需求和適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的角度出發(fā)，我們認為，中職畢業(yè)生的語文專業(yè)能力應(yīng)該包括以下內(nèi)容：

　　（1）閱讀能力：認讀能力，理解能力和鑒賞能力。側(cè)重于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、工具書的使用、精讀泛讀方法的掌握等。

　　（2）寫作能力：審題立意能力、布局謀篇能力、駕馭語言能力、公文寫作能力。側(cè)重于對中職生必需或常用的應(yīng)用文寫作的講授。如條據(jù)、應(yīng)聘書等與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文。

　　（3）口語交際能力：條理清楚、流暢的表達能力，聽知和聽評能力。側(cè)重于普通話的考證考級、表情達意和組織語言的能力等。

　　（4）語文綜合實踐能力：即席發(fā)言、演講、朗誦、辯論、鋼筆字、黑板報出刊等表現(xiàn)能力。側(cè)重與本專業(yè)相關(guān)的語文應(yīng)用實踐能力。

　　通用職業(yè)能力通用職業(yè)能力范圍較廣，主要包括以下幾個方面：

　　（1）自學(xué)能力，包括獲取信息能力和整合信息能力；

　　（2）合作能力與協(xié)調(diào)能力；

　　（3）規(guī)劃和組織活動的能力；

　　（4）發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；

　　（5）負責能力；

　　（6）創(chuàng)新能力。我們在語文課改實踐中應(yīng)特別注意對學(xué)生上述能力的培養(yǎng)。